歷史課本中的隱性知識教學

摘要：自從課改實施以來，在教育界就提倡“用教材教，而非教教材”的理念，闡明教材只是一種材料，而非全部。于是，出現了很多重構教材的教學設計。這些教學設計要么運用了歷史理論，要么選用鮮活的材料提升了課堂教學的質量。但是，在這些教學設計中，作者往往忽視對課本隱性知識的挖掘，導致學生對課本中的某些重要知識點片面理解，影響了知識的遷移、運用。這些缺點說明在教學設計的時候不僅要重視課外材料及史學理論的運用，更要重視對課本隱性知識的挖掘，甚至在必要的時候，需要通過課外的材料輔助學生理解課本中的隱性知識。

關鍵詞：歷史；隱性知識；教學

一、 認識隱性知識

（一） 什么是隱性知識

隱性知識是與顯性知識對立的。讀者通過閱讀可以感知到顯性知識。但是隱性知識需要讀者對相關材料進行閱讀、思考，才能探究其本質。具體到歷史教科書中：目錄、圖片、正文之外的其他補充材料、課后習題、自由閱讀卡都算作是隱性知識。如果具體到某一課，那些能夠服務于課堂教學、突出重點、難點的圖片、文字、導入語都列入隱性知識的范疇。

讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足于藍色天空的時代已經過去，我們也要求陽光下的地盤。

——德國外交大臣皮洛夫

（二） 為什么要挖掘隱性知識

教科書體現了編寫者的思想和觀點，而書中的材料則是為書中論點服務的。因此，挖掘課本中的某些隱性材料，可以更好的還原，理解歷史。

（三） 課內隱性知識與課外知識的關系

有些課內隱性知識需要通過課外的知識來輔助論證課內的隱性知識，還歷史原貌。因此，課內隱性知識和課外知識緊密相聯，相互補充。

二、 案例解讀

（左側這幅圖片和文字，選自人民教育出版社132頁）通過分析材料看出，德國對世界的殖民地提出了新的要求，要求重新瓜分殖民地，在擁有世界最廣闊殖民地的英國面前，德國表現的野心勃勃。

過渡：（出示主要資本主義國家經濟政治對比表）提問：為什么德國在海外殖民地方面表現的野心勃勃？

通過分析材料，可以看出當時主要的資本主義國家經濟實力和政治實力不平衡，正是因為這種不平衡，后起的德國才要求重新瓜分殖民地。

啟示：課外材料與課本隱性知識緊密結合對深入理解一戰爆發的根源起重要作用。

過渡：帝國主義國家之間的矛盾十分尖銳，后起的德國要求重新瓜分殖民地，與英、法、俄等老牌帝國主義國家矛盾重重，展開了激烈的爭奪，逐漸形成了兩大軍事集團：三國同盟和三國協約。

德國和奧匈帝國為了加強同俄國、法國的對抗，1879年締結了軍事同盟條約。1882年，意大利同法國的矛盾加劇，也加入了德奧軍事同盟。德奧意三國同盟形成，三國同盟的核心是德國。20世紀初，英國與德國的矛盾激化，英國協調了它與法、俄的關系，在1904年和1907年分別與法國和俄國簽訂條約，最后形成了三國協約。

（摘自人教版課本132頁材料）

方法：指導學生閱讀上述材料，使學生大致了解三國同盟和三國協約的形成過程。

過渡：三國同盟和三國協約兩大軍事集團形成之后是怎樣擴軍備戰的呢？

出示材料：

學生閱讀材料后，很容易得出兩大軍事集團擴軍備戰，世界大戰一觸即發的結論。

目的分析：展示課本材料是為了讓學生了解三國同盟、三國協約兩大軍事集團的形成過程，為解讀兩大軍事集團的擴軍備戰做好鋪墊。

啟示：課內隱性知識有助于拓展學生思維，適當挖掘有利于學生認識歷史，理解歷史。

三、 常見問題

1. 課內隱性材料單薄，需要課外材料補充。例如，本節課，在分析課本132頁材料時只能得出德國瓜分殖民地的結論，至于為什么要瓜分殖民地，需要教師補充材料。

2. 課內隱性材料挖掘過深或過多，致使教學時間緊張，教學目標難以達成。本節課，在引導學生解讀第一次世界大戰原因后，已經占用了較長的時間，導致后面教學任務時間緊張，沒有完成教學任務。

四、 我的思考

1. 如果我們首要目標是完成教學任務，達成教學目標，在挖掘材料，啟發學生思維時，到底多難、多長的材料比較合適。

2. 在使用材料占用較長時間，但能引導學生思考的情況下，教學目標一定要當堂完成嗎？

作者簡介：趙金朋，山東省青州市，青州市五里學校。endprint