農村學前教育課程資源整合使用研究

司晨霞??

摘要：在課程改革和農村學前教育問題備受關注的雙重背景下，農村幼兒園的課程資源整合也顯得日益迫切和重要。本研究立足于甘肅省通渭縣農村幼兒園教育的實際情況，從融合使用課程資源的角度闡釋農村幼兒園教育發展的新思路。

關鍵詞：農村幼兒園；課程資源；融合使用

幼兒園整合課程是目前國內幼兒教育課程主要課程之一，而生成活動是幼兒園整合課程的熱門話題，也是整合課程的關鍵。整合課程既給老師提供了預設課程的內容，又給予充分的生成課程空間，為教師自主開發園本課程，根據兒童興趣自主設置課程提供了余地。

一、 兩種教材的對比分析

通渭縣幼兒園目前使用兩種教材：一是《甘肅省快樂與發展資源包》，二是千千樹項目課程。為了更好地融合使用兩種課程我們先將兩種課程的優勢與不足分析如下：

甘肅省幼兒園快樂與發展課程資源包包含城鎮版和農村版兩個版本，該書由兩部分組成：第一部分“總論”在原版幼兒園快樂與發展課程基礎上特意體凸顯了幼兒園保育的內容，以適應甘肅省情；第二部分的各月內容由月幼兒發展目標、月主題活動簡介、需要說明的問題、具體教育活動構成?？傮w而言，本書與幼兒的生活、甘肅實際情況等密切聯系，既立足原版課程的理論基礎，保持了原版課程的科學性，同時具有較強的地域特色和操作性，可便于教師教學使用。但是材料給了幼兒教師五大領域的大框架，供教師自主思考和拓展的內容較多，可操作性不強，部分活動設計不便于幼兒操作，也不便于農村幼兒園開展；語言領域中故事內容不夠新穎有趣，對幼兒的吸引力不大；音樂活動內容陳舊，形式單一；科學領域的內容跳躍性大，內容銜接不緊湊。

千千樹課程是基于農村幼兒園非專業教師和轉崗教師較多的現狀出發，每類活動提供了相關的音頻、視頻、圖片等資料，教師可即學即用，操作性、實用性強；側重幼兒學前閱讀能力的培養；聽閱讀、繪本閱讀中的故事經典有趣，符合幼兒認知特點；音樂活動內容豐富，形式多樣，便于開展；動作兒歌形象有趣，幼兒易于接受。但千千樹活動材料中五大領域涉獵不全面，健康、美工美勞和科學領域的內容有空缺，幼兒動手操作的材料幾乎沒有。

針對這種現象，我們在實踐中將融合兩種課程資源，使兩種課程互補短板，并以農村特有的教育資源為物質保證建構一套生動有趣、便于操作的農村幼兒園課程。

二、 兩種教材的整合實踐

以《甘肅省快樂與發展資源包》中班上冊故事《會爆炸的蘋果》為例，在千千樹課程及教法沒有引進之前老師們會這樣教：

1 根據道具進行討論，引發幼兒的興趣，引出故事。

提問“小朋友猜一猜這是什么樹？”（出示掛有氣球的樹）。

“小狐貍說它是蘋果樹，而且是一棵會爆炸的蘋果樹，這是怎么回事呢？我們就來聽一聽這個故事吧。”

2 根據道具，教師有感情地完整講述故事。

提問：故事的名字叫什么？誰種了一棵蘋果樹？蘋果樹長什么樣？小狐貍看到蘋果樹怎樣說的？小豬同意了嗎？小狐貍想了一個什么樣的壞注意？假的蘋果樹與真的蘋果樹哪一樣？哪不一樣？小豬怎么做的？狐貍怎么說的？你認為小豬會上小狐貍的當嗎？為什么？

3 在理解故事內容的基礎上，鼓勵幼兒大膽想象創編揭穿狐貍騙局的方法，并組織幼兒進行情節表演。

提問：如果你是小豬，你怎么就知道狐貍的蘋果是假的？你會怎么做？如果你是小鳥你會怎樣做來揭穿狐貍的騙局？

4 將幼兒好的設想編加到故事當中，教師和幼兒一起完整地講述故事。提問：你喜歡故事里的誰？為什么？通過討論引導幼兒懂得要做愛勞動的好孩子，不要好逸惡勞、騙取他人的勞動成果。

然而這樣設計一節課是要花大量的時間和精力的，按照省資源包中所倡導的教法在農村幼兒園每天這樣去開展語言教學活動幾乎是不可能的。

千千樹教材是一種操作性很強的教材。千千樹的教法專門為農村大班幼兒園如何每天開展語言教學活動設計了可行的辦法——為幼兒讀故事。省資源包中所選的像《會爆炸的蘋果》這樣優秀的幼兒故事有很多，融合千千樹的教學方法，就可以將兩種教材進行深度整合，從而創設出優質的幼兒教學環境。

千千樹課程選用的《聽閱讀》教師用書，普通紙張，沒有圖畫，全是簡單的文字。但文字后面清楚地標注出老師需要在此時發出一聲“哇”或做出一個表情，以此教老師學會給孩子讀故事書。這種閱讀課程，不同于繪本閱讀，聽故事側重于培養孩子的傾聽和表達能力，繪本閱讀則側重培養孩子的推理和思考能力。首先是對關鍵詞匯、句子、情節之間的連接、事件和人物的關系等都要幫助幼兒去理解。其次，每次講完故事都要問與情節發展有關聯的問題，培養幼兒閱讀完進行思考的習慣。

三、 實踐效果

通過對兩種教材的教法、教學資源進行有效地整合，使縣域學前教育質量有了質的飛躍，得到了家長和社會的認同。各幼兒園的活動開展更加豐富、更加全面，教師也可根據自己的能力水平選擇開展切合實際的活動，尤其是村級園、附設班和一些非專業的轉崗教師，能利用千千樹活動材料中提供的視頻、音頻材料開展一些較為實際的活動。

幼兒在學前閱讀方面的興趣和能力有了較大的提升，語言表達的準確性和理解能力有了提高，聽故事、讀繪本時的專注度有了明顯提升。

綜上所述，要讓兩種課程真正為農村幼兒服務，就要求教師在不違背教材及教法設計初衷的前提下，多學科，多角度有效地融合使用教材，這樣農村的幼兒才會更幸福，教師也會更輕松。

參考文獻：

[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 許卓婭.學前教育研究方法[M].蘇州：蘇州大學出版社，2003.

作者簡介：

司晨霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第四幼兒園。endprint