教育部預科會考實施背景下預科英語分級分類教學研究

摘要：北方民族大學預科教育是北方民族大學建校時就同時成立了，中國70多個少數民族預科培養學校都在探索英語考核制度，本文主要研究了民族預科英語會考形式、內容及意義。同時研究預科會考背景下，北方民族大學預科英語分級分類教學需要面對的具體地問題及解決對策。

關鍵詞： 預科會考；英語教學；分級分類

一、 引言

多年來，北方民族大學預科和全國其他70多所高校預科共同承擔民族預科學生培養任務。每個學校的預科都有符合自己學院現實情況的教學計劃；但是，因為多數學生英語基礎相對薄弱，而且在民族預科學習時間較短，只有一年，所以要實現怎樣的培養目標是預科教育的需要確實解決的問題。

二、 研究提出

（一） 中國少數民族預科教育會考的啟動

在中國，為了體現國家對少數民族地區學生的重視，為學生能畢業后投身少數民族地區經濟和社會發展打好基礎，國家把學習基礎較好的學生準入大學預科學習。完成預科學習后，一些少數民族學生就有機會進入全國重點大學繼續本科學習深造。根據黨的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》 中“要進一步辦好高校民族預科班”的有關要求，教育部辦公廳印發了《全國民族教育科研規劃（2014～2020）》，該文件提出了普通高校民族預科教育會考模式改革研究這一研究課題。

根據教育部《關于委托開展少數民族預科會考試點工作的函》（教民司[2015]13號）文件精神，預指委英語教學組抽調了西北師大、東北師大及南昌工學院相關英語老師組成英語會考《考試大綱》編寫組。編寫組成員按照預科英語教學大綱的要求，結合預科英語教學的實際情況，編制了《考試大綱》。

2015年6月，北方民族大學預科積極參與主動申請試點。以本次試點考試為標志，正式開始了全國預科會考。2016年6月7日和8日，全國預科會考第一次正式開始。2017年6月19日和20日，全國預科第二次會考正式開始。本次考試的參與對象為包括我校260名正式在讀的2016級一年制少數民族預科生，英語考試繼續采取無紙化上機考試和紙質筆試兩部分形式進行。

（二） 北方民族大學預科英語教育中為什么實施會考

預科會考應該尊重教育的客觀規律。預科會考要求全國所有民族預科學生必須參加。它是一種公平、公正的評價。會考的試題難易適度，科學合理。利于提升學生英語學習興趣和學習能力，同時激發他們的潛能，提高學生的英語綜合能力。第三，會考有綱可循，可以減輕學生的學業負擔。

三、 會考對北方民族大學的預科英語教學實踐的影響

預科英語教育重點是要尊重少數民族學生的特點，在一年的學習時間里提高學生英語聽、說、讀、寫譯的能力。同時提升少數民族學生的英語素養和自主學習能力。

因材施教，是教育教學的最根本原則。在北方民族大學預科具體的英語教學實踐中，也需要進行因材施教。

（一） 在北方民族大學的預科英語教學，應該特別重視以下幾個方面：

1. 重視預科英語教師的綜合教學能力。預科是一個特殊的教育層次。預科英語的特殊性在于它的教學難度大于高中小于大一。所以，預科英語教師的綜合能力也必須全面。預科英語教師首先應該具有扎實的英語教育專業知識，碩士或博士才可以勝任。因為，英語教師不僅要把科學的現代英語教學理論用于教學實踐，同時還要熟悉中學和大學英語教學的內容、方法，還要把文化學習融入英語教學

2. 重視學生的生源地及相關信息等調查，進行因材施教。預科的學生全部是來自不同民族地區的少數民族學生。由于他們生源地師資力量不一樣，教學設施不一樣，各個地區教育政策尤其是英語教學學時分配，考試形式及難度也不一樣。另外，預科學生的英語學習習慣、學習方法，學生的英語思維能力和文化意識也不一樣。所以，按成績分班，這樣，英語教師就可以因材施教，以此提高預科學生的英語學習積極性、參與性和主動性，保證英語教學質量。

3. 重視教材。國家民委編寫的英語教材是面向全國的，不太適合北方民族大學預科這個二本預科的學生的英語學習需求。因此，在符合大綱的統一要求下，我校預科根據本院具體情況，適當調整教學內容，加英語語音知識、加中西文化差異的相關知識，目的是加強培養學生對文化差異的敏感性和求同存異的包容性。北方民族大學預科選擇不同層次的民族預科教材。經過14級民考民班的英語具體的教學實踐證實，傳統優秀的英語教材新概念英語為學生打下堅實的語音、詞匯、句法等基礎，然后以最新的民考漢教材提升學生英語綜合能力。

4. 重視方法。以前的英語教學，教師為中心，考試成績為終極目標。教學就是標準填鴨式，學生就是考試小機器。現在的教學強調學生為中心，學生作為主體參與教學活動。英語是一門實踐性很強的課程，目的在于培養學生的語言能力。

（二） 研究中存在的問題；

問題：新疆學生基礎差異性顯著

原因：新疆學生的年齡、心理素質，文化意識、知識面、社交范圍、理解和表達能力、自我和社會認知能力都不同。新疆學生由兩年制調整為一年制。

實際情況是：文科20人，理科20人。文理兩科共40位學生基礎差距極大，其中20人是民考民，英語零起點，殘酷的教學現實是教學時間減半，教學任務加倍。另外20民考漢，其中有同學已經學習完新概念第二冊。

（三） 今后的研究設想及解決措施

預科學生來自不同地區的不同的少數民族，帶有顯著生源地特點。他們的文化課基礎及學習能力和學習習慣都不同。自主學習能力急需培養和提高。會考成績易受其本身特點的影響。教學目標在今后的預科英語教學實踐中繼續培養預科學生長期快樂持續科學高效能動學習英語的興趣和能力。語音語調的趣味科學高效學習，快樂高效理解掌握詞法和語法；扎實培養聽、說、讀、寫譯的能力

新疆學生：保證教學進度，保持英語精讀課每周六課時每學期十六周，共九十六學時。

第一學期學習零起點英語課本，先學習字母音標及單詞記憶法。有了語音和單詞基礎后，循序漸進地幫助學生掌握日常用語、對話、單篇文章等內容，在培養學生聽懂基本語言單位的基礎上，逐步增加學生對語篇的理解能力。高效完成，迅速提高學生英語基礎知識，培養學生科學有效的學習能力。

第二學期學習《捷徑英語》。另外安排兩周左右的實踐教學：英語書法大賽、朗讀、 單詞、講故事、舞臺劇、口語競賽、英語才藝展演等。

非新疆學生：保證教學進度，順利完成《捷徑英語》兩冊的學習，同時計劃用一個月左右時間準備會考，結合考綱樣題和學生具體的基礎，針對性進行備考輔導，提高應試能力。

最后：健全和完善學業評價體系。形成性評價和終結性評價都需采取“分級進行、縱比為主”的做法，在動態過程中全面考查分析學生是否達到了分級學習的目標要求。學期期末考試時也在考試題型的設置和難度的把握上充分考慮到三部分學生的情況，結合全國會考考試成績，使評價結果科學、客觀、公平，對比和激勵效果明顯。

四、 結論

預科會考是一種水平考試，以合格率為標準，不比較學生考試分數的高低；會考可以促使北方民族大學民族預科更加關注學生綜合素質的提高和全面發展。

預科階段是民族學生遠離家人獨立生活學習，綜合素質培養的關鍵時期，所以指導預科學生，幫助他們減少英語學習壓力，幫助預科學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養終身學習能力，培養交流、溝通和合作能力。

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作者簡介：丁三梅，寧夏回族自治區銀川市，北方民族大學預科學院。endprint