淺談小學語文教學中師生之間的有效互動

摘要：隨著新課改的不斷改革與發展，小學語文改革也進入了高峰階段。小學語文新課改要求教師根據學生的實際情況出發，開展適合學生學習的師生互動環節，引導學生自主思考，使學生積極主動地參與到語文的學習當中，達到事半功倍的效果。因此，如何去開展有效的師生之間的互動成為教師需要認真思考的一個問題，本文筆者結合目前小學語文課堂教學中有效互動的開展情況，對如何開展有效互動提出了一些可行性建議，希望能給廣大教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學語文教學；師生之間；有效互動

一、 引言

事實證明，有效的課堂互動，對激發小學生學習語文的興趣和積極性都有著不可或缺的作用，中小學語文新課程標準明確要求在數學教學過程中，要時刻注意體現學生學習的主體地位，讓學生自己參與到語文的學習當中，真正地學到知識。實施互動課堂教學模式，不僅滿足了新課程“以學生為主體”的要求，還很好地適應了學生小學時期的心理發展特點。小學生所處年齡階段，大致表現為活潑好動，對很多東西都保持著好奇的態度，實施互動課堂，能很好保護學生的好奇心，并且借助學生好奇心激發學生對數學學習的興趣，有利于提高小學數學教學的實效。但是想要把師生之間的互動真正有效地運用到每一節語文課堂上，也是存在一定的困難，下面是就如何處理這一系列的問題而提出的一些建議，希望它們能真正地發揮一些作用。

二、 小學語文教學中師生之間的有效互動存在的問題

（一） 在小學語文課堂教學中互動方式單一

在我國傳統的小學語文教學方式里面，大多數教師采用的都是簡單的灌輸式教學方法，最常見的方式就是“教師教”、“學生聽”，教師把自己認為值得教授的知識教給學生聽，不在乎學生是否能夠接受，久而久之，這種單調乏味的教學方式已經不能夠引起學生的興趣了。雖然在每節課的剛開始幾分鐘，部分教師可能會利用與學生互動的方式進行課程的導入，但由于受每節課既定的教學任務的制約，這種互動方式也大打折扣了，只是通過簡單的教師提問，學生回答來草草收場，這種課堂教學嚴重地影響了學生的互動學習效果。

（二） 師生關系不平等，有效互動難以展開

我國傳統的教育中都習慣性地把教師放在一個比較高的位置，與學生的地位形成嚴重的不平等。這種地位不平等造成后果的就是在以后的語文課堂上，教師的課堂互動變成了優等生展示自我的舞臺，學困生害怕的人間煉獄，使學習好的越來越好，學習差的越來越差，最后直接成了“旁聽者”，不回答也不動腦思考，在這種不和諧的師生關系中，很難建立師生之間的有效互動。

三、 小學語文教學中師生之間的有效互動策略

（一） 豐富師生之間的互動方式，激發學生的學習興趣

小學生所處年齡階段，對所學的東西都感動好奇，活潑好動，很難對一個事物保持長時間的關注。這個時候就需要教師用豐富多彩的教學內容來吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛。但是由于小學生的年齡比較小，認知能力還比較弱，對于小學語文課本里面的很多語文知識還不能獨立地接受和理解。因此小學語文教師首先需要做的就是要根據教材內容對知識點進行劃分和簡化，幫助學生理解和學習。其次就是根據學生學習的實際情況采用有效的師生互動教學方式，可以通過語言互動、游戲互動、情景互動等方式授課。

例如，在講解五年級上冊第2課《小苗與大樹的對話》時，教師可以嘗試與學生分角色進行小苗與大樹之間的對話，讓學生扮演小苗，教師扮演大樹，通過這種師生互動讓課堂氣氛活躍起來，激發學生學習的興趣，使學生積極主動地參與到語文教學中。

（二） 增強師生之間的話語溝通，建立平等的師生關系

師生之間最主要的話語溝通就是課堂提問，在小學語文課堂上，教師提問時應該注意提問的技巧，要根據學生的學習情況進行提問，對不同學生采取的提問方式也應該有所區別，要根據學生的個性差異來提問，例如，在提問男生的時候，要考慮到男生性格對比女生稍顯粗獷的特點，對一些問題的看法可能不太全面，教師可以視情況，不需要太嚴格；在提問學困生的時候，教師可以提一些他們能夠回答得出來的問題或者一些主觀的問題，通過調動他們的主動性來激發他們對語文學習的興趣。

例如，在講解五年級上冊第19課《精彩極了和糟糕透了》時，可以讓學困生來回答在生活中遇到什么事情時會說出“精彩極了”，什么情況下會說出“糟糕透了”等問題，讓優等生來講述他們經歷過的某一次“精彩極了”或“糟糕透了”。通過這種方式讓不管是學困生還是優等生都參與到課文的學習當中，不落下任何一個學生，提高小學生語文能力，從而促進小學語文進一步發展。教師在教學中要時刻注意體現學生的主體地位，學生才是學習的主體，教師只是扮演引導者的角色，教師不可以喧賓奪主，讓學生做學習真正的主人。

四、 結語

總而言之，在小學語文教學中，有效的師生互動有助于激發小學生學習語文的興趣，從而提高語文教學的效果。因此，要想實現小學語文教學中師生之間的有效互動，就要求每一位小學語文教師學會與學生建立良好、和諧、平等的師生關系，為小學生營造一個預約的學習環境，讓小學生都愿意參與到小學語文的學習中來。

參考文獻：

[1]王福英.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2015（09）：8.

[2]尹美媛.芻議小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程導學，2015（24）：83.

作者簡介：王進偉，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮三三小學。endprint