論項目驅動法在新聞專業實踐教學中的應用

王小芬?

摘 要：大數據時代下傳媒業界對新聞從業者的素養和技能提出了新的要求，讓新聞教育面臨前所未有的機遇和挑戰，應用型高校應該以培養應用型人才為目標，與媒體共同設置實驗項目，提高學生動手操作能力，實現學校與傳媒界人才需求的無縫對接。在教學中要重點改革教學方法，通過實施項目驅動教學法，設計課程實訓指導書，由單項訓練到綜合項目制作，整個教學過程與高校校園電視臺和新媒體制作中心合作，制作新聞節目，由此來充分提高學生的實操能力，從而培養新聞專業的實際應用型人才。

關鍵詞：項目驅動教學；應用型高校；實踐教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）12-0151-02

一、項目驅動教學法在獨立學院新聞專業實施的必要性

新媒介環境下，媒體及其他用人單位更注重高校新聞人才的實際動手能力，更強調校園培養專業領域的高級應用型人才。在此環境下新聞學專業的實踐教學是必須正確面對的重要論題。目前，很多高校有校園電視臺或者多媒體制作中心，新聞專業的教學能與多媒體制作中心的具體欄目相結合，完成具體的項目，有利于提高學生的實踐操作能力，因此有必要結合項目驅動教學法對新聞學專業的實踐教學深入研究，來探索新聞專業人才培養的有效專業化路徑。以山西大學商務學院為例，新聞專業是學校的院級重點專業，一直受到學院領導的關注和重視，對于新聞專業實踐教學的改革，在分析新聞專業學生學情的基礎上，重點改革《電視新聞編輯》課程的實踐教學方法，結合多年的教學經驗，實施項目驅動教學法。根據校園電視臺和媒體制作中心的需求，設置項目，師生共同完成八期節目，達到良好的教學效果，已經完成一套較為完整的教學方案，根據市場的需求不斷的調整完善，對于新聞專業的教學有一定的應用價值。

關于應用型高校項目驅動教學法的實際應用主要是通過以校企合作、教學做合一，保障人才培養的應用性和技能性的理念設置項目，以學習目標、任務導入、基本知識、專業節能、實訓項目、考核評價為模塊安排設計項目，保障學生學習的系統性和漸進性。項目設計突出學生綜合能力的培養，依據學生的認知規律，按照由簡單到復雜、由單項到綜合的教學規律，設計實訓單元。根據項目所需要的知識和技能，設置技能訓練模塊，使學生在完成任務的過程中培養新聞專業必備采訪、寫作、攝像、編輯的關鍵能力。

二、項目驅動教學法在新聞專業實踐教學中的實施步驟

項目驅動教學法的設計直接影響教學效果，怎樣設計項目使之成為實用、優秀的項目是新聞專業項目教學法中的難點和重點，實施是完成項目的重要步驟，小組成員要明確實施步驟，劃定責任，分工協作，重要的是轉變師生角色，關于實踐項目的測評，基本思路是由學生自評、學生互評及師生互評、第三方評價三種評價方式相結合，以保證評價的客觀公正性，并進行最終實施效果的反饋。項目任務的設置就是要結合學生的實際做到難度適中，這樣的任務才更有助于學生知識的掌握，更有助于學生主動探究學習能力提高。[1]

因此項目的設計首先通過深度訪談山西電視臺、太原電視臺相關節目制作的媒體人員，從新時代媒體用人單位的需求出發設計教學單元，然后整理訪談資料，結合學術前沿資料以及教師授課中遇到的問題，咨詢行業專家，討論項目具體設置，再根據學習目標、任務導入、基本知識、專業節能、實訓項目、考核評價為模塊設計具體單元項目，關于新聞文本創作實訓設計，包括新聞消息類、專題類、評論類、紀錄片、影視短片等單元的設。關于新聞編輯制作實訓設計，包括綜合實訓項目、單向訓練，通過理論課觀摩中央電視臺、山西電視臺、太原電視臺典型的消息類新聞，采用案例分析和小組討論的方式分析期文本創作和制作特點。在此基礎上完成文本實訓和上機操作實訓。教師在項目實施過程中不只是知識的傳授者，同時也是項目管理者，要全程監控，了解項目實施的進度，搞好督促、監控、檢查、指導工作，及時掌握與記錄實踐中發生的情況，教師的積極性和指導力度直接影響到項目的完成情況和成果質量。[2]

三、項目驅動教學法在消息類新聞節目制作中具體應用

（一）消息類新聞節目文本創作步驟

1.學生選取案例，說明理由，整理分析資料

學生結合當下新形式按價值形態或知識類型，模仿理論教學中的經典案例新聞聯播《只為多看你一眼》系列《一條紅絲巾 相聚六秒鐘》《跨越千里來看你》《6分30秒的團聚》，選取有專業性、代表性、地方性的典型案例，并說明選取此案例的理由，在此基礎上，學生

以實證研究方式，運用多種方式查找、搜集所選實踐文本（案例）的各種文獻資料；整合分析資料。新聞消息案例制作的背景、文本寫作的過程、制作的過程、以及消息播出后產生的社會影響及相關的評價，運用學習過的相關新聞學術理論，電視新聞的價值、電視新聞節目的表現形態、策劃元素、細節捕捉元素、情感元素對所選文本（案例）給以學理性分析并進一步學習所采用的學術理論的相關文本搜集消息類新聞文本創作的學術支持。

2.教師推薦閱讀書目

教師推薦電視新聞節目制作的相關書目和文章，例如，周勇編著的《電視新聞編輯》中第三章電視新聞價值的發現、第四章電視新聞稿件的寫作；何蘇六編著的《電視畫面編輯》中第四章剪輯中的一些規則；王玨的文章《全媒體時代我國消息類電視新聞節目制作研究》劉志強寫的《消息類電視新聞節目精品制作探析》等。

3.結合經典文本（案例）創作，選定新聞制作主題

針對實踐文本（案例）探索作用于社會的研究成果或模仿創作出消息類新聞文本。山西大學商務學院校園新聞或者山西本土社會新聞（網絡查找），學生根據創作新聞主題搜集資料。 可通過多種渠道搜集，注意日常積累，平時注意收集一些與重大題材相關文本與畫面，并把收集的資料按照校園、城市、農村、工業、農業、經濟分類，分別存儲；利用網絡查找，平時多瀏覽一些與自己專業方向有關的權威網站，比如，新華網、人民網、中青網，從這些網站中學習中央級、省級媒體的新聞報道文本寫作手法，并借鑒與自己報道方向相關的全國范圍內的背景資料，保持自己對最新知識和信息的敏感性；深入現場采訪；向有關部分了解情況；向事件當事人或熱心觀眾、目擊者了解情況；其他相關資料；整理新聞資料，編寫分鏡頭腳本和解說詞。endprint

（二）消息類新聞節目視頻制作實施方案

根據文本及拍攝素材剪輯作品共分為六個步驟。分別是步驟一：在非線性編輯系統軟件EDIUS中導入素材；步驟二：利用插入編輯將素材上在到時間線上；步驟三：.將同期聲和解說詞分別放在不同的音軌，分開編輯；步驟四：根據文本粗剪畫面和聲音，挑選同期聲；步驟五：根據文本精剪畫面和聲音。范圍包括，根據具體主題選擇適用技巧，包括10個單項訓練技巧，分別是畫面速度的調整、視頻布局的設計、馬賽克的設置、手繪遮罩鎖定目標的設置、多機位剪輯、濾鏡的使用、轉場的使用、聲音的處理、色彩控制、字幕的制作等。步驟六：簡單的節目包裝，設計規范，結合After Effects制作片頭、片尾；步驟七：節目檢查與拷貝。在實驗過程要注意：消息類新聞剪輯節奏平穩，鏡頭組接符合觀眾思維方式，景別變化循序漸進。固定鏡頭較多，少用運動鏡頭。重要的新聞事實通過新聞人物直接向觀眾講述，剪輯應注意同期聲。

項目完成后教師要學生對項目成果進行共享，組織開展項目自述、互評等，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。[3]關于實驗實訓成績評定方面當然也要做出相應的改革。考核方式采取過程考核，出勤、課堂表現、隨堂作業分別占10%，階段測試：占比10%，實驗成果：占比60%，考核內容：校園新聞或社會新聞文本創作和節目作品制作。評分標準為新聞主題鮮明、結構符合主題需要、符合消息類新聞剪輯原則、圖文字幕設計規范、精剪畫面技巧使用恰當、解說詞言之有物、合理使用同期聲。最終可將實踐成果運用于社會文化建設中，與企業、其他高校、媒體合作，提供新聞現實案例，承擔電視節目的策劃與制作，長期合作，也可作為案例庫和案例集的基礎資料，制作的現實案例，以及新聞專業作為畢業論文選題方向。

對于應用型高校應該以培養應用型人才為目標，以項目驅動教學法為主導設計項目，根據媒體需求設置項目，根據具體新聞項目設置獨立實驗，除此之外還并編寫課程實驗指導用書中，同時建設課程相關實踐教學資源，與校園媒體合作，打造校園實踐教學平臺、錄制微課供學生自主學習，輔助教學，提高學生自主學習的能力以及動手操作的能力，促進校園教育與企業人才需求的真正無縫對接。

參考文獻：

[1] 鄭佳武.任務驅動教學法在電視節目制作課程中的應用研究[J].黑龍江科技信息，2011（4）.

[2] 陳媛媛.新聞學科實踐教學中引入項目教學法的探索與實踐[J].東南傳播，2012（8）.

[3] 侯國棟.攝影教學中的項目教學法應用研究[J].中國教育技術裝備，2014（5）.

[責任編輯：東方緒]endprint