小學作文教學需“對癥下藥”

摘要：作為多年來從事小學語文教學的教師來說，小學語文的作文教學一直都是困擾很多教師的頭等難題，面對這么多的“疑難雜癥”，筆者針對小學生寫作中出現的常見癥狀進行一對一的把脈“診治”，“對癥下藥”，希望能給各位同行困擾者一些建設性的啟發和思考。

關鍵詞：虛假；空洞；雜亂；對癥下藥

一、 前言：小學生寫作的各種“疑難雜癥”

作為從事多年小學語文教學的教師來說，小學語文的作文教學一直都是困擾很多教師的頭等難題，盡管在教學過程中每個教師都“八仙過海，各顯神通”，也依然抵擋不住小學生寫作各種怪現象的層出不窮。經常能聽到小學生一看到作文題目就眉頭緊皺，唉聲嘆氣，咬著筆頭，無從下手。“老師，不會寫??！”“老師，寫不出來啊！”“老師，怎么這么難寫呢？”“老師，真的沒東西可以寫……”這些耳熟能詳的求助信號，面對這么多的“疑難雜癥”，筆者針對小學生寫作中出現的常見癥狀進行一對一的把脈“診治”，“對癥下藥”，希望能給各位同行困擾者一些建設性的啟發和思考。

二、 學生寫作癥狀一：內容虛假

1. 癥狀詳情

新課標指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”但是，在學生習作中隨處可見“假話”連篇，常出現脫離現實的場景，甚至會出現來歷不明的人物和千奇百怪的故事情節。

例如：一次單元測試的作文題目是《我的家鄉》，居住在閩南的一位學生竟然在習作中這樣寫道：“家鄉的冬天很冷，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落到大地上，家鄉變成了粉妝玉砌的世界……”在暖冬的閩南，下雪的概率幾乎為零，更別說鵝毛般大雪了。顯然，這位學生套用了作文選中描寫北方冬天的句子，卻忘了家鄉不下雪的事實。這樣的虛假內容頻繁出現在學生習作中，屢禁不止。

2. 藥方：真實表達；記錄身邊事

針對小學生習作中出現的內容虛假癥狀，教師要引導學生養成隨身攜帶小本子的習慣，隨時記錄。

比如寫《真美》，教師可以讓學生回想一下，哪些地方很美？如學校、家鄉、還有去過哪些旅游景點？讓同學把題目補充完整，按方位或時間順序來寫，突出中心詞美。學生寫親身經歷的事，就感到有話可說，因而怕寫作文的畏難情緒就自然消失了。同時，有身邊事能真實表達，學生就會改掉胡編亂造的壞習慣了。

教師要鼓勵學生養成記錄的好習慣，讓學生儲備更多自己專享的寫作素材，也讓學生對身邊事有更多的感受，從而，寫出童真童趣，寫出真情實感。

三、 學生寫作癥狀二：內容空洞

1. 癥狀詳情

結合多年小學語文作文教學的經驗，筆者發現了學生習作又一個普遍癥狀，即學生寫出來的文章就像記流水賬，空洞無物。有的學生描寫啰嗦重復，沒有具體的描寫。出現這些癥狀的原因有很多方面，主要是由于學生缺乏思考，看到事情和景物都沒有獨立的想法。另一方面是由于基本功不扎實，沒掌握好語基的修辭手法、擴句、描寫的運用等等，造成遣詞造句的能力匱乏，同時對司空見慣的事物沒有仔細觀察，腦海中沒有具體印象，自然寫不出具體的文章。

例如：學生在《我的家鄉》里寫道：“廈漳大橋好美??！”但是廈漳大橋究竟有多美呢？美在什么地方？都沒有具體的描繪。經過教師的修改，這句話改成：“廈漳大橋像一條巨龍橫臥在海上，又像一條絢麗的彩虹橫跨海面，給家鄉增添了一道亮麗的風景線?！边@樣的描寫就變得生動具體有畫面感了。

2. 藥方：課外閱讀；觀察練習；遣詞造句

針對學生習作內容空洞的問題，筆者認為應該分具體情況進行強化訓練，經常寫流水賬的學生就要強化閱讀，讓學生在讀中感悟，教師可以推薦《愛的教育》《冰心文集》等，引導學生通過閱讀經典文章，摘錄好詞好句，提高語言表達能力。

小學語文新課標明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，對于不會描寫具體的學生就要加強觀察事物練習。而對于觀察到位卻不會描寫的學生要加強遣詞造句能力的訓練，強化用比喻、排比、擬人等修辭手法進行仿寫句子，強化擴句訓練，完成仿句和擴句訓練后，學生就能自如運用到寫作中，文章抽象乏味的問題就迎刃而解了。

四、 學生寫作癥狀三：內容雜亂

1. 癥狀詳情

筆者在小學生習作中還發現一種普遍存在的癥狀，即寫作沒有構思，隨心所欲，整篇習作看起來雜亂無章，有的甚至已經離題千里。比如有些作文的要求是只寫一件事，很多學生寫了一件兩件三件四件事情甚至更多，本來是慶幸有很多事情可以表達，卻因為多寫成離題作文。譬如學生習作《難忘的教訓》中這樣寫：“有一次，眼看就要遲到了，我就闖了紅燈，差點被車撞到，后來，我看到一個老爺爺要過馬路，我趕快去扶老爺爺過馬路……”同樣的一個段落里，既寫了不遵守交通規則又寫了助人為樂，像這樣的內容雜亂在習作中經常出現。

2. 藥方：明確中心思想；選擇典型事例

針對學生習作中普遍存在的內容雜亂問題，教師應該引導學生對文章的中心思想有深刻的認識，讓學生明白一篇文章只能有一個中心，不能存在多個中心，以免造成文章內容雜亂。教師應該強調文章中心思想的重要性，在每次寫作之前，要指導學生想清楚要寫的中心是什么，在確定了文章中心后，整篇文章要表達的和要選用的事例都要圍繞中心，要對文章中的事例進行篩選，選擇能突出中心的典型事例，不能把各種無關中心的事情都寫進去。

五、 小結：對付小學作文教學的“假空亂”需“對癥下藥”

盡管小學生習作出現的“疑難雜癥”遠不止文中提到的各種，但是筆者針對常見的內容虛假、空洞、雜亂三種癥狀進行一一剖析，具體問題具體分析，在“對癥下藥”的正確指導下，提出了鼓勵真實表達，勤記錄身邊事“治愈”內容虛假，提出了強化課外閱讀，加強觀察練習，提高遣詞造句能力“治愈”內容空洞，提出了明確中心思想，選取典型事例“治愈”內容雜亂，當然，這種“治愈”過程并不是短時間見效的，而是需要在教學過程中不斷接受實踐的考驗。

參考文獻：

[1]徐青英.體驗生活傾吐真情——淺談小學語文教學中寫作訓練有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（11）.

[2]張建芹.六步治療作文難[J].學周刊，2016（03）.

作者簡介：董慶興，福建省漳州市，龍海市港尾中心沙壇小學。endprint