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小學作文教學需“對癥下藥”

2018-01-18 07:08:33董慶興
考試周刊 2018年12期

摘要:作為多年來從事小學語文教學的教師來說,小學語文的作文教學一直都是困擾很多教師的頭等難題,面對這么多的“疑難雜癥”,筆者針對小學生寫作中出現的常見癥狀進行一對一的把脈“診治”,“對癥下藥”,希望能給各位同行困擾者一些建設性的啟發和思考。

關鍵詞:虛假;空洞;雜亂;對癥下藥

一、 前言:小學生寫作的各種“疑難雜癥”

作為從事多年小學語文教學的教師來說,小學語文的作文教學一直都是困擾很多教師的頭等難題,盡管在教學過程中每個教師都“八仙過海,各顯神通”,也依然抵擋不住小學生寫作各種怪現象的層出不窮。經常能聽到小學生一看到作文題目就眉頭緊皺,唉聲嘆氣,咬著筆頭,無從下手。“老師,不會寫??!”“老師,寫不出來啊!”“老師,怎么這么難寫呢?”“老師,真的沒東西可以寫……”這些耳熟能詳的求助信號,面對這么多的“疑難雜癥”,筆者針對小學生寫作中出現的常見癥狀進行一對一的把脈“診治”,“對癥下藥”,希望能給各位同行困擾者一些建設性的啟發和思考。

二、 學生寫作癥狀一:內容虛假

1. 癥狀詳情

新課標指出:“在寫作教學中,要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。”但是,在學生習作中隨處可見“假話”連篇,常出現脫離現實的場景,甚至會出現來歷不明的人物和千奇百怪的故事情節。

例如:一次單元測試的作文題目是《我的家鄉》,居住在閩南的一位學生竟然在習作中這樣寫道:“家鄉的冬天很冷,鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落到大地上,家鄉變成了粉妝玉砌的世界……”在暖冬的閩南,下雪的概率幾乎為零,更別說鵝毛般大雪了。顯然,這位學生套用了作文選中描寫北方冬天的句子,卻忘了家鄉不下雪的事實。這樣的虛假內容頻繁出現在學生習作中,屢禁不止。

2. 藥方:真實表達;記錄身邊事

針對小學生習作中出現的內容虛假癥狀,教師要引導學生養成隨身攜帶小本子的習慣,隨時記錄。

比如寫《真美》,教師可以讓學生回想一下,哪些地方很美?如學校、家鄉、還有去過哪些旅游景點?讓同學把題目補充完整,按方位或時間順序來寫,突出中心詞美。學生寫親身經歷的事,就感到有話可說,因而怕寫作文的畏難情緒就自然消失了。同時,有身邊事能真實表達,學生就會改掉胡編亂造的壞習慣了。

教師要鼓勵學生養成記錄的好習慣,讓學生儲備更多自己專享的寫作素材,也讓學生對身邊事有更多的感受,從而,寫出童真童趣,寫出真情實感。

三、 學生寫作癥狀二:內容空洞

1. 癥狀詳情

結合多年小學語文作文教學的經驗,筆者發現了學生習作又一個普遍癥狀,即學生寫出來的文章就像記流水賬,空洞無物。有的學生描寫啰嗦重復,沒有具體的描寫。出現這些癥狀的原因有很多方面,主要是由于學生缺乏思考,看到事情和景物都沒有獨立的想法。另一方面是由于基本功不扎實,沒掌握好語基的修辭手法、擴句、描寫的運用等等,造成遣詞造句的能力匱乏,同時對司空見慣的事物沒有仔細觀察,腦海中沒有具體印象,自然寫不出具體的文章。

例如:學生在《我的家鄉》里寫道:“廈漳大橋好美??!”但是廈漳大橋究竟有多美呢?美在什么地方?都沒有具體的描繪。經過教師的修改,這句話改成:“廈漳大橋像一條巨龍橫臥在海上,又像一條絢麗的彩虹橫跨海面,給家鄉增添了一道亮麗的風景線?!边@樣的描寫就變得生動具體有畫面感了。

2. 藥方:課外閱讀;觀察練習;遣詞造句

針對學生習作內容空洞的問題,筆者認為應該分具體情況進行強化訓練,經常寫流水賬的學生就要強化閱讀,讓學生在讀中感悟,教師可以推薦《愛的教育》《冰心文集》等,引導學生通過閱讀經典文章,摘錄好詞好句,提高語言表達能力。

小學語文新課標明確指出:“養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材”,對于不會描寫具體的學生就要加強觀察事物練習。而對于觀察到位卻不會描寫的學生要加強遣詞造句能力的訓練,強化用比喻、排比、擬人等修辭手法進行仿寫句子,強化擴句訓練,完成仿句和擴句訓練后,學生就能自如運用到寫作中,文章抽象乏味的問題就迎刃而解了。

四、 學生寫作癥狀三:內容雜亂

1. 癥狀詳情

筆者在小學生習作中還發現一種普遍存在的癥狀,即寫作沒有構思,隨心所欲,整篇習作看起來雜亂無章,有的甚至已經離題千里。比如有些作文的要求是只寫一件事,很多學生寫了一件兩件三件四件事情甚至更多,本來是慶幸有很多事情可以表達,卻因為多寫成離題作文。譬如學生習作《難忘的教訓》中這樣寫:“有一次,眼看就要遲到了,我就闖了紅燈,差點被車撞到,后來,我看到一個老爺爺要過馬路,我趕快去扶老爺爺過馬路……”同樣的一個段落里,既寫了不遵守交通規則又寫了助人為樂,像這樣的內容雜亂在習作中經常出現。

2. 藥方:明確中心思想;選擇典型事例

針對學生習作中普遍存在的內容雜亂問題,教師應該引導學生對文章的中心思想有深刻的認識,讓學生明白一篇文章只能有一個中心,不能存在多個中心,以免造成文章內容雜亂。教師應該強調文章中心思想的重要性,在每次寫作之前,要指導學生想清楚要寫的中心是什么,在確定了文章中心后,整篇文章要表達的和要選用的事例都要圍繞中心,要對文章中的事例進行篩選,選擇能突出中心的典型事例,不能把各種無關中心的事情都寫進去。

五、 小結:對付小學作文教學的“假空亂”需“對癥下藥”

盡管小學生習作出現的“疑難雜癥”遠不止文中提到的各種,但是筆者針對常見的內容虛假、空洞、雜亂三種癥狀進行一一剖析,具體問題具體分析,在“對癥下藥”的正確指導下,提出了鼓勵真實表達,勤記錄身邊事“治愈”內容虛假,提出了強化課外閱讀,加強觀察練習,提高遣詞造句能力“治愈”內容空洞,提出了明確中心思想,選取典型事例“治愈”內容雜亂,當然,這種“治愈”過程并不是短時間見效的,而是需要在教學過程中不斷接受實踐的考驗。

參考文獻:

[1]徐青英.體驗生活傾吐真情——淺談小學語文教學中寫作訓練有效策略[J].讀與寫(教育教學刊),2015(11).

[2]張建芹.六步治療作文難[J].學周刊,2016(03).

作者簡介:董慶興,福建省漳州市,龍海市港尾中心沙壇小學。endprint

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