關(guān)于教學目標的思考

鄒蕓霞

教學活動是一項有目的、有計劃的活動，而其計劃性與目的性主要體現(xiàn)在教學目標的設(shè)計上。

從《后赤壁賦》和《聲聲慢》的教學中對教學目標的設(shè)計，可以體會教學目標在教學過程中的重要性。

在教學《后赤壁賦》這節(jié)課時，其中一個教學目標是“通過把握月這一意象，鑒賞景物描寫，體悟情感意境”，這個教學目標能將整篇文章串聯(lián)起來。而在落實的過程中，因為《赤壁賦》中也有對月的描寫，因此可以先回憶以前所學的《赤壁賦》這篇文章中含有月字的詩句“赤壁月明蘇子心”，再讓學生充分地讀課文，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，就可以讓學生選取自己喜歡的含有月字的句子，分析并理解作者的情感。而文章第三段的語句中并不見月字，那是否就與月毫無關(guān)聯(lián)了呢？引導學生進行分析：雖不見月，但處處有月，月下所為，月下所見，月下所聞，月下所感。通過學生自己寫、討論、交流等方式，最后梳理出文章的寫作思路：月下縱情——月下生悲——月下驚悟。蘇軾在月下赤壁，經(jīng)歷了一次精神的洗禮，心境由樂轉(zhuǎn)為悲、恐，最后又歸于空，得到徹底的解脫。

通過教師的設(shè)問和學生的分析，用一個月字，貫串了這篇課文的教學。最后，還可以將余秋雨和林語堂對蘇軾的評價，作為一個小拓展，加深學生對蘇軾全方位的理解。

《聲聲慢》教學目標的設(shè)計，是通過描述“次第”探討“詩情”。學生對李清照并不陌生，教師在講課之初就可以讓學生回憶自己喜歡的李清照的詩詞，并讓學生背誦，接著再讓學生讀這首詞，并且引導學生對《聲聲慢》提出自己的問題。如此，是希望學生在讀的過程中能夠找到一種感覺，還原歷史畫面，感知李清照詞的凄婉及其哀愁。這樣，學生讀過詞后，就會發(fā)現(xiàn)詞最后收束到一個字“愁”上。此時，教師就可以適時地提出品讀“愁”字，以此為切入點，讓學生在眾多“次第”中，選擇自己有感觸的一處，展開想象，揣摩詞人心境，并自己描述出畫面。

將課堂充分交給學生，讓學生有足夠的時間來組織自己的語言，表達自己的看法，再交流展示。

無疑，這是兩節(jié)引人入勝的課，因為教學目標的設(shè)計極具亮點。學生看到這樣的目標，也會有強烈的參與意識，并且這種目標設(shè)置的本身就是將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。因此，在這樣的教學目標下的教學，能夠充分調(diào)動學生的積極性，達到很好的課堂教學效果。endprint