以讀促寫以實(shí)踐促寫

摘要：為了解決小學(xué)生寫作過(guò)程中覺(jué)得不知寫什么、不會(huì)寫等問(wèn)題，需要通過(guò)讀書積累和多參加社會(huì)實(shí)踐增加生活素材積累的方式，幫助他們提高寫作水平。教師可以多為他們推薦優(yōu)秀的閱讀書目，但也不宜篇幅太長(zhǎng)的大部頭文章。應(yīng)當(dāng)以那些符合青少年心理，充滿愛(ài)與美的親情類文章、詠事詠物類文章為主。努力為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們擴(kuò)展視野，豐富見聞，增加社會(huì)閱歷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；讀；寫；生活實(shí)踐；素材積累

綜觀目前大多數(shù)小學(xué)生寫作文能力差，寫不出好的文章，或者干脆就不愿意動(dòng)筆去寫，又或者根本就不知道該如何去寫、寫些什么。仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，弊在兩點(diǎn)，其一是缺乏廣泛的閱讀的積累，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其二是缺乏廣泛的生活經(jīng)歷，沒(méi)有豐富的來(lái)源于生活的寫作素材。那么怎樣來(lái)解決好小學(xué)生在寫作中面臨的這兩個(gè)問(wèn)題呢？本文談幾點(diǎn)筆者多年來(lái)通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的辦法。

一、 推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，會(huì)讀書，讀有所得

魯迅在談讀寫關(guān)系的時(shí)候說(shuō)：“從前教我們作文的先生，并不傳授《馬氏文通》《文章作法》之流。一天到晚，只是讀、做，做得不好，又讀又做。他絕不說(shuō)壞處在哪里，作文要怎樣，一條暗胡同，一任你自己去摸索……偶爾之間，也不知怎么一來(lái)……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的場(chǎng)所多起來(lái)了。于是學(xué)生滿心歡喜，照這樣……做下去，年月久后，先生就不再刪改你的文章了。”可見，讀書積累之于寫作之重要性。小學(xué)生在一年級(jí)到三年級(jí)這一個(gè)階段，由于尚處于字詞、句子的學(xué)習(xí)積累階段，所以只能在教師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀一些淺易的小故事，小文章，圖文結(jié)合的繪本故事書為宜。通過(guò)這一階段的閱讀，完成審美、想象力開發(fā)、思維邏輯性的建構(gòu)。并且可以通過(guò)他對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述來(lái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，為將來(lái)從事寫作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一階段還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典的方式，幫助小學(xué)生完成語(yǔ)言的積累活動(dòng)，主要以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》等為宜。巴金先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我不懂什么文章作法，也沒(méi)有學(xué)過(guò)文藝?yán)碚摚褪菨L瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會(huì)寫文章了！”這充分說(shuō)明了背誦經(jīng)典篇章對(duì)寫作能力提升的重要性。四到六年級(jí)時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)逐步具備了獨(dú)立閱讀的能力，因此，在這一階段，教師就要為他們推薦文字為主的閱讀書目，但也不宜篇幅太長(zhǎng)的大部頭文章。應(yīng)當(dāng)以那些符合青少年心理，充滿愛(ài)與美的親情類文章、詠事詠物類文章，或如冰心的《繁星·春水》那樣清新雋永，短小精悍的詩(shī)集為主。

教師在讀書方法上要給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如，指導(dǎo)他們?cè)谧x書的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)記筆記，做優(yōu)美句段的摘抄，寫下自己的心得體會(huì)，嘗試著對(duì)所讀的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、鑒賞。另外，還要組織學(xué)生定期的開展讀書經(jīng)驗(yàn)分享交流這樣的主題班會(huì)，給學(xué)生提供與同學(xué)分享自己的讀書成果的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。將聽說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)教學(xué)成果。

二、 努力為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們擴(kuò)展視野，豐富見聞，增加社會(huì)閱歷

有一位著名的校長(zhǎng)曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“以前課本就是世界，現(xiàn)在世界就是課本。”于漪老師則指出：“教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好，一包包傳給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)，形成能力。”社會(huì)實(shí)踐同樣是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段，而且是最直觀，最令人印象深刻的一種獲得知識(shí)的方式。現(xiàn)在社會(huì)的信息系統(tǒng)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很多，但是走出去看世界，獲得一手信息的機(jī)會(huì)卻很少，他們的世界大部分還停在廣播電視、書刊報(bào)紙、教師家長(zhǎng)的描繪之中，他們需要有機(jī)會(huì)走出去，親眼目睹真實(shí)的世界。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)亻_展家校共建活動(dòng)，在確保安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生提供更多的參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。總之，是要在更廣闊的領(lǐng)域里來(lái)開闊我們的孩子的視野，讓他們?cè)诼眯兄姓J(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)祖國(guó)的大好河山、自然風(fēng)光；認(rèn)知我們?nèi)A夏文明的文化古跡、人文遺產(chǎn)；認(rèn)識(shí)充滿生命力的一草一木、一花一樹，并做好記錄，督促學(xué)生堅(jiān)持寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，堅(jiān)持寫日記，堅(jiān)持創(chuàng)作，并爭(zhēng)取能夠形成向各類報(bào)刊投稿的好習(xí)慣，以督促他們提高自己寫作水平的愿望和動(dòng)力，進(jìn)而使小學(xué)生提升寫作的興趣，形成良好的寫作習(xí)慣，能夠長(zhǎng)期地堅(jiān)持寫作，鍛煉自己的寫作能力。

綜上所述，以讀促寫，以實(shí)踐促寫，讓小學(xué)生在擴(kuò)大寫作素材的積累中升華寫作能力，是解決小學(xué)生寫作素材積累不足，無(wú)內(nèi)容可寫等弊病的良方。莫言老師說(shuō)：“人，總會(huì)有智力、運(yùn)氣的差別；總會(huì)受環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的約束；總會(huì)有人在你切一盤水果時(shí)，秒殺一道數(shù)學(xué)題；總會(huì)有人在你熟睡時(shí)，回想一天的得失；總會(huì)有人比你跑得快……參差不齊，才構(gòu)成了這世界上一道道亮麗的風(fēng)景。”教育就是要在共性中尋找個(gè)性，寫作教學(xué)也同樣是如此，在科學(xué)的引導(dǎo)下，通過(guò)這兩個(gè)方面的長(zhǎng)期積累，小學(xué)生的寫作能力方可獲得有效的提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊俊萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學(xué)。endprint