激發興趣是學好語文的不二法門

范光瓊

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學習過程中的作用。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高教學質量，提高學習效率的重要手段之一。培養學生學習興趣可從以下幾個方面著手：

1.激情傳達，誘發學生的學習興趣

站在語文新課改旗幟下，語文教師應當懷著自己對于文學的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學之中，置身文本之中，親身感悟，把我們思考的智慧和發現的喜悅以豐富的手段傳達出來，并與學生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學生，一起發現去問題，一起去解決問題。要感動學生，教師應該自己先受感動；要學生有激情，教師最好自己先有激情。

在語文學習過程中，學生的智商和情商是齊頭并進的兩駕馬車，真善美是它的三個輪。沒有熱情，難以成大事。

2.創造空間，啟發學生的思維興趣

把課堂還給學生，但并不是讓學生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識、所探索的內容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，既要讓風箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當學生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設法誘發學生認知沖突和討論欲望。當學生討論時候出現了因知識缺乏而出現理論上障礙時，教師要適時疏導。

新語文課程標準再次明確學生應是學習的主人，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，突出了學生的主體性。并著重培養讓學生主動探究的習慣，盡可能調動學生發揮一切語文學習的手段，讓學生走出課堂，走進生活，超越語文知識，展現個人智慧。

3.營造氛圍，提高學生的學習興趣

美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學生也不是純粹的知識接受者，教學活動也不是教師教、學生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴和權威，參與到學生中，與學生一起探討，成學生的伙伴，身臨其境地去感受學生的發現，為學生鼓勁加油。老師要及時把偏離學習軌道的學生引入正軌。

4.賞識教學，促進學生的學習興趣

教師在課堂上運用賞識性的語言教學是實現賞識教育的重要手段。每個學生都有成功的渴望，一旦對這種渴望充滿信心，他們就會以愉快的情緒進行學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”也就是說教師在課堂教學中還要盡可能創造使學生獲得成功體驗的機會。學生在這些活動中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚，會更加激發他們的學習興趣。

5.激活評價，激發學生的學習興趣

新課標提出語文學習要重視過程而不是結果，同樣的，教師對學生的評價不光要看結果，更要關注他們的學習過程；要將終結性評價和過程性評價有機結合起來，而且側重于過程性評價，以鼓勵學生主動學習，善始善終。我對學生學期總評成績的計分方法就采用“課堂發言+課外實踐+書面作業+測驗考試”的積分制。實踐證明，這樣做充分調動了學生主動學習的積極性，學生能自覺注意多種能力的協調發展。教師還可以采用多樣化的評價方式，即從單一教師評價轉向自評、互評、師評相結合，逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。平時對學生在課堂中的出色表現，我經常讓表達能力強的某個同學，尤其是異性同學來評價，因為同學的評價有時比來自老師的贊揚更能滿足學生的心理需求，更能提高學生的學習熱情。教學告一段落，我總會讓學生對近期的學習做自評和互評。通過這一舉措，學生能更為客觀、正確地認識、評價自我，從而進一步明確學習方向，更為主動努力地學習。endprint