春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

于雪

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”春天的雨，一般是伴隨著和風(fēng)細(xì)細(xì)地滋潤(rùn)萬(wàn)物的。杜甫老先生寥寥數(shù)語(yǔ)，道盡了春風(fēng)化雨對(duì)于萬(wàn)物生長(zhǎng)的影響。若是狂風(fēng)驟雨，只怕雨后只能留下滿目瘡痍吧？這大概就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。大自然如此，教育也是如此。無(wú)痕的教育就如同那春天的細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，卻早已滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教育過(guò)程中，兒童越是察覺(jué)不到教師的教育意圖，教育效果就越好。我認(rèn)為這條規(guī)律是教育藝術(shù)的核心?！睕](méi)有大聲呵斥，沒(méi)有冷嘲熱諷，沒(méi)有口若懸河，有的只是愛(ài)心、熱心與耐心，有了這“三心”，便能在潛移默化中影響孩子，改變孩子，成就孩子。

從小聽(tīng)到的最多的一句話就是“嚴(yán)師出高徒”，雖不喜嚴(yán)厲的老師，總以為在老師的嚴(yán)格管理下，能多考幾分。如今，當(dāng)自己站上講臺(tái)，才明白：狂風(fēng)驟雨雖來(lái)得快，卻摧殘了幼苗的根基；和風(fēng)細(xì)雨看似無(wú)聲無(wú)息，卻能滋潤(rùn)萬(wàn)物。一味的嚴(yán)厲傷害的是孩子脆弱的心靈，讓孩子不是相信老師、親近老師，而是害怕老師、逃避老師。這是教育最大的失敗。而我以前正是這么做的，這是我一生的遺憾，大概也是我作為青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程中必然要經(jīng)歷的苦痛。

至今仍記得那個(gè)孩子，帶著父母“望子成龍”的心愿和自己滿心的不愿，來(lái)到一中，學(xué)校的一切規(guī)章制度對(duì)于他來(lái)說(shuō)都有一種違和感 。十七八歲，正好是叛逆期的時(shí)候，作業(yè)、上課等這些學(xué)生最主要的任務(wù)于他都成為了負(fù)擔(dān)。因此，他用自己的方式表達(dá)著內(nèi)心的不滿。從來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，上課不聽(tīng)講，頂撞老師，似乎一切違規(guī)都成了發(fā)泄他不滿的方式。他的不幸還沒(méi)有結(jié)束，他遇到了初為人師、毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的我。對(duì)于他的表現(xiàn)，我沒(méi)有深入了解原因，沒(méi)有傾聽(tīng)他的想法，沒(méi)有理解和包容他，反而僅僅把他作為一個(gè)不求上進(jìn)的“后進(jìn)生”：作業(yè)不寫(xiě)，批評(píng)他；上課不聽(tīng)講，批評(píng)他；態(tài)度不謙遜，批評(píng)他。在我的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)里，幾乎每天都有扣他的分。他所在班級(jí)的大部分任課老師都對(duì)他很失望，基本處于不聞不問(wèn)的狀態(tài)了，以致這個(gè)學(xué)生最后變得對(duì)一切事情都很漠然。曾經(jīng)的我，并不知道自己是個(gè)“劊子手”，抹殺了學(xué)生內(nèi)心的希望和美好。我想，有一天他做了領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)不會(huì)也是這樣對(duì)待他的下屬的？他會(huì)不會(huì)是一個(gè)嚴(yán)苛的老板？他會(huì)不會(huì)漠然地對(duì)待親朋好友？如果是這樣，我將愧疚終生了。

如今，我是一個(gè)三歲孩子的母親。因?yàn)橛辛撕⒆?，更深刻地體會(huì)到教育“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的力量。在和孩子的交往過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，我粗暴地打孩子屁股時(shí)，孩子就會(huì)脾氣暴躁，動(dòng)手打人；當(dāng)我隨便扔?xùn)|西時(shí)，孩子也會(huì)亂扔?xùn)|西。反之，當(dāng)我向孩子豎起大拇指，孩子也會(huì)豎起他稚嫩的拇指。孩子就像一張白紙，你給他畫(huà)上什么，你怎么引導(dǎo)他，他就會(huì)變成什么樣子。身教勝于言傳！母親對(duì)于孩子人生的引領(lǐng)作用和教師對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)是一樣的。教師的行為舉止對(duì)學(xué)生具有無(wú)聲的示范作用，這是一種雖無(wú)絲毫強(qiáng)制，卻最具震撼人心的力量。

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“教師的人格是教育工作中的一切。只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！睂W(xué)生的可塑性較強(qiáng)，可謂染于蒼則蒼，染于黃則黃，學(xué)生身上體現(xiàn)出教師的教育影響。正所謂“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有尊重、信任老師，才能樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于受教。

如今的我不敢說(shuō)是一個(gè)好老師，但我努力做一個(gè)理解學(xué)生的老師。理解就是對(duì)學(xué)生最大的尊重。我試著用愛(ài)心去感動(dòng)學(xué)生，用熱心去親近學(xué)生，用耐心去塑造學(xué)生，讓學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息中愛(ài)上母語(yǔ)，愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：天空不留下鳥(niǎo)的痕跡，可我已飛過(guò)?，F(xiàn)在的我，正通過(guò)自己的言傳身教去感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生， 努力做一個(gè)值得學(xué)生信賴的老師，而不是一個(gè)一味“嚴(yán)厲”的老師。

唯愿有一日，學(xué)生想起我，內(nèi)心是溫暖的，如此，再無(wú)遺憾！endprint