善用幽默，讓語文課堂活起來

周祥

語文是語言和文學及文化的簡稱，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。因此，語文課難上，語文教師難當。語文課上不好就會氣氛沉悶、枯燥乏味、催人欲睡。形成這種狀況的原因是多種多樣的，想要改變這種狀況，使課堂活起來的，需要引入一些“活水”，我覺得最有效的手段就是適時適量、恰到好處地運用幽默，使之機智靈活地化腐朽為神奇。美國保羅·韋地博士曾向九萬多名學生進行了調查，從中得出一個結論：學生最喜歡具有幽默感的老師。可見富有幽默感的老師，總是受學生喜歡，師生間的情感也必然融洽！

相聲和小品是大家喜聞樂見的藝術形式，為什么這種表演形式深受觀眾喜愛？究其原因，其表演中的幽默能讓人得以身心放松，同時還可以在笑點中發人深省、增長智慧。作為一名語文教師，不妨把自己當作一名集導演、編劇、演員于一身的喜劇表演者，在表演中傳授學生以知識。但是課堂上的幽默又與喜劇表演的幽默不一樣，教學幽默不能背離教學目的和內容，課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重的是教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默的是教學形式、語言和方法上的趣味性。在具體的語文教學中，怎樣才能將自己的幽默風趣展現出來呢？我覺得可以采用以下方式：

一、故意歪曲理解

語文知識及某些課文內容大多是枯燥無味的，但只要我們善加利用，往往也能收到幽默風趣的效果。

比如在翻譯林嗣環的《口技》這一篇課文時，其中有一句“兩股戰戰，幾欲先走”，我故意把“股”翻譯為“屁股”，將這一句話意思翻譯成“兩塊屁股哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉”，結果引起了學生的哄堂大笑，在笑聲中學生牢牢地記住了“股”的意思是“大腿”。又如講授《關雎》一文時，故意把“窈窕淑女，君子好逑。”中的“好逑”讀成“hǎo qiú”，翻譯為“君子都喜歡打球”，引得學生忍俊不禁、啞然失笑，在笑聲中受到啟迪和教育。

二、刻意模仿還原

語文教材中擁有大量文質兼美的文學作品，這些作品中很多人物都有詼諧好笑的一面，對于課文中這些幽默素材，教師在課前可以根據教學內容精心設計，然后自己或者讓學生活靈活現地模仿，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能真實的還原人物形象，讓學生更容易理解課文內容。

在學習魏巍先生的散文《我的老師》時，我選取了一名學生共同模仿還原了蔡蕓芝先生打學生的場景：教鞭好像要落下來，學生用書本一迎，教鞭輕輕地敲在書本上。整個表演完畢，我自己笑了，學生也笑了，整個教室非常熱鬧。通過這段表演，學生很快意識到，蔡老師的動作包含了對學生太多的寬容與慈愛。

除了模仿再現情景之外，有時候模仿人物說話的語音語調，也能收到事半功倍的效果。如《陳涉世家》一文的課下注釋中提到了“宮刑”，我當時尖聲尖氣模仿太監的聲音把司馬遷的簡介朗讀了一遍，學生覺得新奇、好笑，并很快明白了“宮刑”的意思。

刻意的模仿不但會使課堂教學妙趣橫生，充滿笑聲，還能加深學生對知識的理解，一掃以往的沉悶單調。

三、巧用流行詞句

現在的學生前衛、時尚，受到網絡和各種媒體的影響，他們更樂于接受新知識和新事物，對網絡流行的事物更感興趣，課堂教學中融入網絡流行詞句，會起到意想不到的幽默效果。

有一次上課，我提出了一個問題，教室里鴉雀無聲，沒有學生回答。突然想到一段相聲里面的段子可以運用。于是我照搬了下來，“剛才的問題，有沒有哪位同學可以踹一踹？”一個學生問：老師，什么是踹一踹？“t，r，y，try嘗試的意思，讀音踹。”學生們忍不住笑不出聲來，慢慢的回答問題的多了起來。

平時上課，我也喜歡時不時運用一些比較流行的幽默話語，如，講完某個問題時說聲“搞定”，表揚學生回答正確時，引用宋丹丹小品里的“你太有才了！”等。在引導學生辯論時還可說：“雙方觀點看上去都很有道理，到底哪一方正確呢？來‘PK一下……”

運用這些流行的網絡詞句和人們耳熟能詳的影視對話，都可以使學生在開心一笑中激起濃厚的學習興趣，順利完成課堂教學任務。

幽默的方式還有許多，不管怎樣，老師把幽默帶入課堂，也就把快樂帶進了課堂。語文教師更應該發揮自己的語言優勢，在教學中恰當靈活地運用幽默進行課堂教學，這樣語文課堂上多了笑聲，多了歡快的情趣，既可事半功倍，又能清心省力。

總之，幽默是活躍課堂的利器，乃至堪稱神器。還是讓我們把幽默帶進語文課堂吧，用幽默點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。endprint