讓深度學習在開放的課堂中真實發生

【摘要】開放是深度學習課堂的特征之一，開放包括學生思維的開放、文本的開放和資源的開放。課例《成語故事》展現了教師如何通過“思維的開放”“文本的開放”和“資源的開放”等方式，打造深度學習的語文課堂。

【關鍵詞】深度學習；思維開放；文本開放；資源開放

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0011-02

【作者簡介】楊春柳，江蘇省太倉市實驗小學（江蘇太倉，215400）副校長，高級教師，蘇州市名教師。

為什么我們要在語文課堂中談深度學習？因為目前學生的語文學習，不少只是停留在識記和理解層面，缺少綜合運用，缺少批判性思維和創新性思維的介入。深度學習，并非完全拋棄識記和理解，而是更注重學生高階思維的養成。本文，筆者以蘇教版五上《成語故事》的教學為例，談談如何讓深度學習在開放的語文課堂上真實發生。

一、思維的開放：解決“劣構”問題

什么是“劣構”問題？一般來說，“劣構”問題來源于日常生活或是對真實場景的模擬，問題存在不可知的部分，且答案不唯一。有不少教師教學時思維單一、僵化，常常把學生的思維引向一條逼仄的小巷。鑒于此，我們應根據學科特質、教學環境，挖掘思維空間，讓深度學習發生。

1.話語、行動的困局分析。

五上《自相矛盾》的學習目標是讓學生調整學習方式，跳出話語看思維。教師不僅僅要帶領學生學習故事，還要教會其聯系實際學會說話，學會做事。所以，在了解故事情節的基礎上，教師追問：楚國人該怎樣說話，才不會矛盾？你是否可以給賣矛又賣盾的楚國人更好的建議？學生在討論的基礎上發現，楚國人的問題在于把話說得太滿，“隨你……都……”強調的是所有的對象都滿足條件，如果改成“很多矛”“很多盾”就能解決這個問題。另外，如果真的要賣矛和盾的話，可以在不同時間、不同地點，讓不同的人分別賣，這樣就不會產生矛盾了。如此教師就不是單純地教語言，而是帶領學生解決問題，發展思維。

2.嘗試多角度分析問題。

寓言學習常常以寓意的理解和記憶為最終目標，對于人物性格以及行為分析比較單薄，甚至缺乏生活常識。如五上《濫竽充數》一課，學生往往“痛恨”南郭先生，覺得他不學無術而且騙吃騙喝。對此，我們可以設計一個核心問題，引導學生科學歸因：南郭先生混進來，該誰負責？對于責任認定這個開放性的問題，學生可以多角度思考，發現南郭先生、齊宣王、招錄南郭先生的人、南郭先生的同事等對“濫竽充數”這件事都要承擔一定的責任。這則故事的主問題并沒有拘泥于南郭先生如何假裝吹竽的細節，而是通過討論，嘗試讓學生多角度歸因，引導學生思考“劣構”問題，這樣學生看待問題才會更科學、更理性。

二、文本的開放：解決“根源”問題

對于改編后的經典作品，教學時，教師應尋找它的源頭。當找到文本的源頭之時，就是我們借助文本促進學生深度學習的開始。

1.尋找文本的根脈。

對《自相矛盾》《濫竽充數》這兩個寓言的原文、故事的來源，教師需要認真尋找。比如：《自相矛盾》這個故事，源于諸子之間的不同觀點。儒家重視“賢”，即主張任用賢德之人，而法家注重任用有“勢”之人，即擁有地位、權勢或權威的人。法家認為，儒家任用賢德之人與君主大權獨攬是矛盾的，就用自相矛盾這個故事來揭露儒家學說中的矛盾，“矛盾”一詞也由此產生。再如我們讀《濫竽充數》原文，就會發現原文中并沒有說南郭先生不會吹竽，只是說他吹得不夠好，“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。”故事是為了用兩代君王聽竽方式的對比，來指導治國。所以，南郭先生如何吹竽原文并沒有描述，而是在極短的篇幅中寫清了齊宣王“必三百人”，齊湣王“一一聽之”的不同聽竽方式。南郭先生因為形象生動，因此在故事流傳的過程中“喧賓奪主”，成了該故事的主角了。

2.建立文體意識。

教學中，教師應有意識地將目光從一篇課文轉移到一類課文上。《自相矛盾》和《濫竽充數》，都是源于《韓非子》的寓言故事，它們廣為流傳，最后濃縮為成語。韓非子的寓言跟他的法家理論緊密相關，文字簡潔，說理準確。小學階段，可以讓學生對韓非子寓言故事“簡短”這一特點進行粗淺了解，學生數了原文的字數，發現教材中《自相矛盾》和《濫竽充數》的字數不及原著中兩篇寓言字數的一半，這一小小的學習環節，為后續學習做了鋪墊。

同時，還可以了解寓言故事和成語故事之間的關系。課文的題目為《成語故事》，而成語和寓言之間的關系，學生是不甚明了的。所以在課尾，教師說明兩者的關系，讓學生知曉成語故事的來源：真實的歷史故事；不同人創作的寓言故事；古代文章中的經典語句；生活中慣常使用的固定搭配的詞語。自相矛盾和濫竽充數這兩個成語就是來源于韓非子編寫的寓言故事。

三、資源的開放：解決關鍵問題

我們曾經對學校全體教師進行問卷調查，了解目前課外資源的整合使用情況。有四類資源使用得比較多，視頻占30%、文本占25%、音樂占21%、制作材料占15%。其他的資源諸如實物、圖片、書、教具等也都有使用。這說明目前課外教學資源的使用已經常態化。

在資源使用的過程中，教師需要進一步提升資源篩選、改造、重組、反饋再運用的能力。自相矛盾和濫竽充數這兩個故事看似非常簡單，但對寓意的精準解讀則比較難。比如濫竽充數這個成語有兩層意思：第一，沒有真本領的人冒充專家；第二，物品以次充好。沒有恰當的憑借，學生很難區別其中精準而又豐富的含義。教師精選資源，在各類資源中反復篩選出兩張漫畫，對應濫竽充數的兩層含義，一個是外國人沒有真本領趕鴨子上架冒充外語教師，一個是贈送的汽車防盜器竟然把嬰兒困在車內。學生讀圖后一目了然，對生活中的濫竽充數就能夠回憶并呈現出來。資源精選，大道行簡。通過漫畫閱讀，引發生活經驗，擴大閱讀范圍，有趣而自然，且能起到“四兩撥千斤”的效果。endprint