生活化材料在幼兒沙畫藝術教育中的使用與指導

呂燕

摘要：沙畫藝術對刺激和發展兒童的視覺和觸覺，促進幼兒左右腦的開發和協調有著非常重要的作用。叉子作為一種常見的生活化材料，對于幼兒的沙畫藝術教育有著積極的促進作用。在叉子用于沙畫藝術教育的園本探索中，經過無意識探索階段、有意識探索階段、主題性探索階段、創造性探索階段，幼兒自主表達的空間更開闊，探索的興趣更濃厚，個性化的表達更充分。

關鍵詞：幼兒沙畫藝術；叉子；生活化材料

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0039-04

沙畫藝術是近年剛剛興起的一種繪畫與舞臺藝術相結合的表演形式，是一種手、眼、心、法結合的綜合性藝術表現形式，具有獨特的表演魅力。相關研究表明，沙畫藝術對刺激和發展兒童的視覺和觸覺，促進幼兒左右腦智力的開發和協調有著非常重要的作用。張家港市實驗幼兒園根據兒童天性及當地江沙資源豐富的特點，也嘗試開展了幼兒沙畫藝術教育的實踐探索。在實踐的過程中，我們發現單純以“沙”為主要材料的藝術創作已不能滿足幼兒發展的需求。尤其是習慣化、定式化的創作方式降低了幼兒創作的興趣，限制了幼兒的思維創新，無法滿足不同年齡段孩子的創作需求。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在教育建議中大力倡導：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料和廢舊材料。”“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”可見，材料在幼兒學習活動中有著積極的促進作用。下面以生活中常見的“叉子”為例，探討生活化材料在幼兒沙畫藝術教育中的使用與指導。

一、無意識探索階段

我們在小、中、大各年齡段選擇了20名幼兒作為觀察對象，將叉子投放在沙畫臺四周，在不告知幼兒及無任何語言提示的情況下觀察幼兒對材料的反應及使用情況。具體情況如下：

小班：有五名幼兒先后發現籃子中的叉子，他們好奇地拿起叉子玩了起來。兩個男孩拿著叉子在沙畫臺邊的沙槽中來回擺弄，如叉魚一樣將叉子使勁地在沙子中戳來戳去。有一位女孩在沙畫臺上隨意畫了幾下，聽見“哧哧哧”的聲音后，將叉子放回了原處。還有兩位男孩把叉子當成武器，與同伴玩起了叉子作戰游戲，約五分鐘后，也把叉子放回了籃子。

中班：一開始有三名幼兒發現了籃子中的叉子，他們一邊玩一邊聊了起來。受同伴影響，之后又有十余名幼兒拿起叉子玩了起來。其中有四名男孩把叉子當鏟子，將沙子不停地鏟向沙畫臺上；另有八名女孩將叉子當筆一樣在沙畫臺上作畫，畫面主要以一些零散的線條為主，如直線、曲線等；只有一名男孩用叉子畫了一個太陽，持續時間近十分鐘。

大班：班上有近一半的孩子很快就發現了沙畫臺旁的叉子，他們很自然地用叉子在沙畫臺上作畫。其他孩子發現后也紛紛拿起叉子作畫，他們很認真，個個低著頭作畫。約十五分鐘后，孩子們用叉子畫出了小朋友、草地、大樹、房子、小鳥等畫面。

從上述觀察中可以看出，小班孩子對于教師新投放的材料缺乏一定敏感性，極少數孩子能關注新材料，大多以無意操作為主，持續時間也較短。其他孩子基本未受這極少數孩子的影響。中班幼兒較小班幼兒對新投放的材料有了更高關注度，但他們對叉子的使用以隨意操作和擺弄為主，沒有明確的創作目的，作品畫面感不強。大班幼兒對新材料的關注度較高，在同伴的影響下能積極嘗試新材料的探索和使用，且能與當前的創作活動結合起來，有較強的行動性和目的性，持續時間較長。只不過對新材料的使用方法還不夠明確，探索淺顯，畫面簡單，內容不夠豐富，主題不夠凸顯。

可見，在無意識探索階段中，由于大多幼兒對材料缺乏足夠的敏感和關注，活動沒有明確的目的性，使得幼兒的操作和探索都處于比較隨意的狀態，叉子的功能也無法充分發揮，幼兒的創作興趣沒有得到激發，探索和創作無法深入，因此需要教師進一步有目的、有計劃的引導。

二、有意識探索階段

為了激發幼兒繼續有意識地探索和嘗試，在第二個階段教師主要以直接引導為主。教師首先將叉子展示給幼兒，并明確探索的要求。如：教師在出示叉子后引導幼兒先觀察：看看叉子長什么樣？有什么特別的地方？隨后教師又鼓勵幼兒相互交流，表達自己對叉子的認識：叉子長著一排尖尖的、整齊的“牙齒”，叉子的柄長長的像小棒，……隨后教師又提議：如果我們用叉子畫沙畫，你會怎么畫？會有哪些發現呢？在教師的指引下，幼兒來嘗試新的探索。在新的探索階段，不同年齡段的孩子有著不同的表現：

小班：孩子們陸續拿起叉子開始作畫。有的用叉子在沙畫臺上來回轉圈，畫面上都是圓圓的圖形，孩子說是棒棒糖；有的畫出了橫線條，說是斑馬線；有的畫出了豎線條，說是天上下的雨……另有少部分孩子在沙畫臺上隨意作畫，畫面上出現一些模糊不清的圖案，孩子也說不清畫的是什么；還有個別孩子拿著叉子不知道如何作畫，老師雖多次鼓勵，但他們遲遲不肯作畫。

中班：孩子們爭先恐后地拿起叉子開始作畫。有的在沙畫臺上畫滿了各種各樣的線條，有小山形、有圓環形、有愛心形，還有河水的波浪形；有的用叉子畫出了彎彎曲曲的波浪線，隨后又畫出了幾條小魚，說小魚在河里游泳；有的先用叉子畫出了一個圓圓的圈，隨后添畫出莖和葉，說是一朵開放的小花；還有的孩子用平時畫沙畫的方法畫出了一個小女孩，之后用叉子畫出小女孩彎彎曲曲的頭發；等等。

大班：孩子們迫不及待地拿起叉子開始作畫，每個孩子都非常專注、投入。有的孩子整幅畫就畫了一個大大的摩天輪，很有氣勢；有的孩子畫出了草地、花園、天空，之后在草地上畫了籬笆，花園中畫了幾只蝴蝶，天空中畫了一個太陽和幾朵白云；有的用叉子的齒畫出了柳樹的枝條，用柄畫出了柳樹的樹干；還有的孩子先用漏、撒、抹等方式畫出了房子和小朋友，再用叉子畫出房子上的瓦片和小朋友裙子上的花邊。

在有意識探索階段，小、中、大三個不同年齡段的孩子受教師的啟發、引導和鼓勵，都積極借助叉子嘗試創作，整個活動專注度都比較高，幼兒的創作興趣也較先前濃厚，情緒愉快，探索時間較長。但由于各年齡段幼兒生活經驗和能力水平有差異，在創作表達方面也不盡相同。小班幼兒年齡最小，創作表達相對簡單，畫面感不強，大多是想象性創作，屬于簡單表征階段。中班孩子創作的經驗相對豐富，創作內容略顯豐滿，已經關注從點到線條、到形狀的變化，部分幼兒的創作有一定畫面感，能在同一個畫面中表現多個事物。大班幼兒表達的空間更為廣闊，受日常學習和生活經驗影響，在創作內容和表達方式上都有拓展和創新，能關注到畫面中事物之間的一般聯系及使用叉子的多種方法，但主題性表達還不夠突出。endprint

總體來說，幼兒在有意識探索階段較無意識探索階段有明顯進步。但藝術活動是審美教育，沙畫創作是幼兒的另一種語言表達方式。從創作過程和結果看，幼兒在如何合理使用叉子、感受叉子使用的特殊效果，以及準確表達具有一定主題的畫面等方面做得還不夠，需要教師進一步引導。

比如，開展作品評價，明確叉子使用的意義。活動結束時，教師可挑選幾幅具有典型性和代表性的作品組織幼兒討論：你用叉子畫了什么？是怎么畫的？你覺得用叉子作畫有什么不同？什么時候使用叉子合適？……幼兒覺得用叉子作畫好玩有趣，但并不是所有的物體都適合用叉子作畫。比如有的幼兒用叉子畫出了小朋友的臉、身體、小兔的耳朵、大樹等，發現畫面不夠清晰，而河水、籬笆、柵欄、太陽光芒、摩天輪等用叉子作畫更形象、生動。

又如，對比觀察，感受不同的作畫效果。我們將幼兒平時創作的沙畫和借助叉子創作的沙畫進行對比，鼓勵幼兒比較兩種作品的不同效果。經過對比，幼兒發現用手創作的沙畫畫面更清晰，有明暗之分，立體效果強。而用叉子創作的畫面對比度不強，不夠清楚，但線條豐富細膩，有波浪線、螺旋線、鋸齒線、斑馬線等，能呈現特殊的紋理效果和裝飾效果，畫面變得更加唯美，更有藝術感。

再比如，提供范例，豐富、拓展創作視野。教師可提供用叉子創作的沙畫的視頻或圖片，給予幼兒創作的啟示和靈感。如，提供漁網捕魚的場景、火車在軌道上行駛的鏡頭，以及楊浦大橋、房屋的造型等，并引導幼兒交流：這些畫面為什么要選用叉子來創作？具有怎樣的效果？你覺得用叉子還可以畫什么？……通過欣賞，幼兒一方面明白了叉子使用的方法，另一方面拓展了幼兒的創作思路，能幫助幼兒清晰、合理地表現事物。

三、主題性探索階段

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。從幼兒無意識和有意識探索階段來看，幼兒喜歡沙畫創作，興趣濃厚，但是繪畫表達的水平還停留在簡單表征事物的階段。畫面中事物與事物之間缺少聯系，畫面內容不夠豐富，創新意識不強，主要以日常生活中常見的事物如太陽、樹、花、草地、藍天、白云等作為主要背景。幼兒作品雷同較多。因此，教師要有意識地設定某個主題，比如快樂的幼兒園、熱鬧的馬路、可愛的小雞、美麗的公園、我們去郊游等，引導幼兒有機整合與主題相關的元素，幫助幼兒學會圍繞主題進行創作。

但是，主題性繪畫創作需要幼兒通過生動的形象綜合表達自己對事物的認識和情感，這對于小班、中班幼兒來說有一定難度，教師可以根據幼兒的年齡特點、經驗水平給予循序漸進的指導和幫助。

一是引導幼兒關注生活中常見事物的特征，幫助幼兒感知生活，積累經驗。如，利用餐后散步、戶外活動等環節組織幼兒觀察常見事物的特征、生長姿態等，豐富幼兒對事物的感性認識。也可根據叉子特征有針對性地引導幼兒觀察，如菊花、柳樹、草地、河水、柵欄、小橋、樓梯、窗簾、刺猬、孔雀等物體，引導幼兒發現叉子與這些事物特征之間的關系，幫助幼兒合理使用叉子，使創作內容更具典型性和豐富性。

二是引導幼兒關注事物之間的關系，學會圍繞主題合理選擇與組合相關的元素。創作前教師可引導幼兒與同伴商量討論：怎樣讓別人一看就知道你畫的是什么？應該選擇表現哪些相關的事物？比如，在“美麗的公園”主題創作中，就要選擇與公園相關的亭子、假山、游船、摩天輪、草地、花園等事物。在此基礎上，教師再進一步引導幼兒討論如何合理布局畫面，如：是否將整個沙畫臺畫滿？是否把每一樣事物都表現在畫面上？怎樣凸顯畫面的美感？等等。

三是給予幼兒充分探索的時間，幫助幼兒積累主題創作經驗。幼兒的創作需要不斷練習和嘗試，只有在反復操作的過程中，幼兒才會在實踐中感悟，并獲得自主探索的方法和經驗。比如，教師將同一主題每次創作的作品拍照記錄，練習一段時間后呈現幼兒所有的作品，并組織幼兒進行整體欣賞與評價：你們從這些作品中發現了什么？你覺得哪一幅作品進步最大？你最喜歡哪一幅作品？為什么？

四、創造性探索階段

經過兩周左右的主題性創作練習之后，我們發現幼兒的表達更豐富、更成熟了，創新意識也更強了。他們能圍繞某個主題較好地整合相關的元素，創造性地表達對主題的認識。但是，由于幼兒興趣愛好、經驗水平等方面存在差異，幼兒的作品也呈現出明顯的差異性。為了促進每一個幼兒向最近發展區發展，滿足他們的興趣和需要，我們鼓勵部分能力強的幼兒進行自主創作，不再受教師主題的限制，盡情發揮自己的自主性、想象力和創造性，為幼兒提供更為廣闊的創作空間。

一開始由于幼兒自主創作的經驗不夠豐富，大多幼兒只會重復原先創作過的內容，不敢嘗試新的主題、新的事物。從他們創作的作品來看，在技能表達上似乎是一種倒退，如：畫面的布局不夠協調、主題不夠鮮明，叉子的使用豐富性和適切性不夠。但是，教師要充分理解兒童在自主探索、創造表達初始階段的不足，并給予針對性地指導。

一是引導幼兒創造性地使用叉子。叉子是用于沙畫的輔助工具，目的在于激發創作興趣，拓展創作經驗。由于叉子使用方式不同，其呈現的效果也不盡相同。我們可鼓勵幼兒用叉子的不同部位進行不同方式的探索。比如，借助叉子的齒可以畫樹枝的枝條，用柄可以畫粗粗的樹干等。叉子不僅能當筆來畫，還可以采用挑、撒、推、刮等方式表現畫面，多樣化的表達方式能讓畫面更豐富、更靈動。

二是引導幼兒創造性地拓展主題。受生活經驗影響，幼兒創作的主題相對簡單，主要是生活中常見的活動或事物。教師可通過提供實物、組織游戲、創設情境等方式來拓展幼兒創作思路，引導他們創新表達不同的主題。比如，提供螃蟹、金魚、烏龜等實物引導幼兒進行以動物為主題的創作；通過創設森林場景進行故事表演，引導幼兒進行以森林為主題的想象性故事創作；通過現場組織跳繩、拍球、踢毽子等活動，引導幼兒創作以運動為主題的畫面。

三是引導幼兒創造性地組合材料。當幼兒比較熟練地使用叉子之后，也就積累了創造性使用叉子的經驗。我們可繼續組織幼兒討論：除了叉子可以創作沙畫，生活中還有哪些材料也可以創作沙畫？孩子們通過尋找發現，生活中的小棒、吸管、梳子、漏斗、篩子、積木、瓶子等材料操作性都比較強，也可以進行沙畫創作。我們可引導幼兒根據材料特點及創作需要加以合理選擇與組合使用。比如：類似叉子、梳子這種帶齒的材料在表現物體的花紋時能呈現特殊的紋理；漏斗和吸管這類材料能很好地表現漏沙效果，適合畫太陽、動物或人體的頭像等；篩子、篩網等材料篩沙的效果特別好，適合畫小河、小山、草地等自然背景……由于工具、材料變得多樣了，幼兒的創作興趣更加濃厚了，表達方式也就更豐富了。

在創造性探索階段中我們發現，幼兒創作的主題和內容雖然沒有原先教師指導時豐富，但是幼兒自主表達的空間更開闊，探索的興趣更深厚，個性化的表達更充分。尤其是能準確地表達物體，并積極關注事物之間的聯系，能有計劃地去構圖和表達，且開始關注事物的精細化表征，這無疑是一種進步。

責任編輯：楊孝如endprint