人格完整教育：促進師生全面發展的時代訴求

孫焱

摘要：隨著時代的發展，學校的辦學理念也應與時俱進。基于墟溝小學的百年發展歷史，在傳承和創新的基礎上，確立“人格完整教育”的辦學理念。圍繞“人格完整教育”實施了六大工程，特別是開展了“清亮童年”學生健康人格養成工程、“惠風教師”團隊建設工程，在促進師生全面發展方面取得了顯著效果。

關鍵詞：辦學理念；人格完整教育；全面發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0013-05

連云港市墟溝小學是一所歷經風雨滄桑的百年老校。多年來，學校堅持繼承與發展的原則，每一個時期都有著鮮明的文化追求，辦學特色初步顯現。在市、區乃至更大范圍內都有著良好的影響。隨著教育的轉型和教育發展的需要，在廣泛調研的基礎上，學校確定了“做人格完整教育，促全面發展”的辦學理念。

一、“人格完整教育”提出的現實背景

1910年，先賢王同祥在黃海小鎮的地藏庵創建了經正小學堂，這就是墟溝小學的前身。當年提出的“經世治國，立天下為公之志；正身安邦，存海納百川胸懷”的辦學理念就已經體現了對教育的理想追求。時代的發展，特別是社會的轉型對教育的多元訴求，促使我們在傳承的基礎上不斷思考學校的發展方向。

1.人格完整教育是實踐“立德樹人”的根本體現

教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。立德樹人，體現了素質教育的核心目標。應把培養學生的道德品質，引導學生學會做人、奠定終身發展的基礎，作為教育的根本任務和價值追求。反思我校的教育，還存在著偏智輕德、重知輕人的傾向，與時代的要求還有差距。這就需要我們進步一步理清教育思想，順應時代的發展脈絡，把立德樹人作為教育發展的核心追求。做人格完整教育，正是實踐立德樹人的根本體現。

2.人格完整教育是辦優質教育的現實需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。”改革開放以來，我國教育事業發展步入了快車道。應該說，“有學上”的問題已得到了較好解決，“上好學”已成為社會普遍關注的問題。“上好學”的實質是對優質教育資源的渴求。優質教育資源既要有硬件的標準要求，更需要有理念的價值引領。對于我校來說，辦學條件欠佳、學生過多、教育資源比較單一、教師的發展不夠均衡等問題相對較為突出。為此，立足現實，我們把人格完整教育作為辦學的基本理念。

3.人格完整教育是促進學生發展的時代訴求

為每一個學生的發展服務，成為面對生源多樣化現實的教育命題之一。生源的多樣化，讓學生的教育和發展的諸多領域，如語言習慣、學習方式和期望水平等都存在著差異，這就要求在學生各自“可塑性”發展水平上“盡可能充分地”促進他們的發展，為每一個學生的發展服務。我們試圖通過變革教育目標、內容、教師教學方式等，適應每一個學生的發展。而這里的“每一個”就是“完整”的題中之意，理應成為學校教育的重要命題。

4.人格完整教育是改善教師職業生態的有效路徑

教師職業生態危機是中國當前教育生態失衡的重要表現之一。從外部環境看，教師社會地位不高，社會對教師的要求與教師群體所能達到的水平形成反差，是教師職業生態惡化的原因之一。從教師自身來看，工作的復雜性增加、強度增大，使教師的職業危機感增強。因此，教師關注“每一個”學生的前提是學校必須關注“每一個”教師，讓教師過一種“幸福完整的教育生活”是當代教育繞不開的話題。

學校有百余年的發展歷史，一直以來，學校的主流價值觀和核心理念都帶有時代的烙印。基于上述思考，我們認為做“人格完整教育”是當代教育的核心命題，是促進師生全面發展的應然選擇。

二、“人格完整教育”的內涵詮釋

“人格完整教育”是一種立足學生實際、面向學生發展的未來教育，是一種既重視學生學習、又統攝學生綜合素養提升的整體教育，是一種強調學生從實踐中來到實踐中去的生活教育。“人格完整教育”是基于我校現實狀況與獨特教育理解的理念表達，最終指向學生個性而全面的發展。

1.人格完整

人格是指一個人在與社會環境相互作用中表現出來的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應的特征，也是一個人區別于他人的特征之一。人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根本原因之一。人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，主要有氣質、性格、認知風格、自我知識結構等。人格完整則是指個體發展的全面性，具體包括身強體健的體能發展、積極情態的心理傾向、虛懷若谷的智慧品質、樂善愛美的行為規范、博學篤行的為學之道等。這里所說的人格完整，也包括學校教職員工的人格完整。

2.人格完整教育

人格完整教育就是立足于學生實際基礎、實際需要，既關心學生當下需求、又瞄準學生發展可能性的主體教育，是一種引導學生學會生存、學會做人、學會做事的整體教育，是引導學生不斷提高自我認識、不斷調整發展目標、不斷追求自我超越的終身教育。包含以下四個方面的內容：

一是身心和諧。身心和諧是人的生理與心理、物質與意識、客觀與主觀的統一，是理性與非理性的統一，真、善、美的統一。身心和諧就是強調健康的身體在實踐活動中與知、情、意、行等心理要素協調互動，并隨實踐活動的發展而不斷調整，最終達到最佳狀態。這是人格完整教育的目標追求，墟溝小學的學生作為個體的人不僅要有健全的人格、健康的情感，還要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能正確處理個人與自然、個人與他人、個人與社會的關系，促進個人自由而全面地發展。

二是“五育”共進。這是人格完整教育的實踐模型，通過全面培養學生的德、智、體、美、勞等方面的“全面發展”來提高學生的素養。在素質教育不斷發展的今天，每一育既有其相對獨立性，又相互聯系，相互滲透，構成一個統一體。這就要求學校合理安排諸“育”的實施時間與空間，積極探索高效的模式，要以學生生命價值的實現和生活經驗的積累與實踐磨礪為主要教育形式。endprint

三是知行統一。“知”，主要指人的道德意識和思想觀念。“行”，主要指人的實際行動。因此，知行關系，也就是思想觀念和實際行動的關系。知行統一已經成為一種原則指導著教育的發展。人格完整的教育在構建教育評價指標體系時，既要關注課程教學的目標，更要重視實踐教育、體驗教育和養成教育的目標；既要有思想道德知識的指標，更要有道德行為方面的指標，并在兩者綜合中判斷思想道德教育績效和未成年人思想道德發展水平。知行統一的原則是人格完整教育的內在要求，因而也是教育評價必須遵循的一個重要原則。引導學生成為表里一致、內外一致、言行一致、真誠的、有責任心的人。

四是自主發展。人格完整教育中的自主發展就是學生主動的發展，這要求尊重學生的人格，實現課堂教學的民主化；尊重學生的個性，注重個性化教育；積極創設問題情境，鼓勵學生大膽探索。這里的自主不是放任，而是基于學生全面發展的目標與追求，基于學生發展的需要而提供的最大平臺。

三、“人格完整教育”的實踐探索

學校“人格完整教育”目標的實現，需要構建與之相契合的內容框架和實踐框架，才能使教育理念落實到學校的每一項具體工作中。具體來講，“人格完整教育”的內容框架主要包括課程建設、教師發展、學生成長、組織架構以及環境營造。在實踐層面，具體包括“人文之旅”校本課程開發工程、“知心博喻”教學行為變革工程、“清亮童年”學生健康人格養成工程、“惠風教師”團隊建設工程、“知識管理”制度創新工程、“泉韻海影”校園環境打造工程等六大工程。本文僅就學生成長和教師發展作一闡述。

1.“清亮童年”學生健康人格養成工程

我校“人格完整教育”是面向學生未來發展的教育，是著眼于學生綜合素養提升的整體教育，是指向個體發展的全面教育。在這一理念的引領下，我校圍繞“德智體美競優良，誓為邦家爭榮光”這一文化主題，打造“清亮童年”學生健康人格養成工程。其基本要求是圍繞“清亮童年”主題，遵循學校文化建設要求設置具有學校文化特色的學生活動；梳理學生健康人格教育的要素，形成學校學生健康人格教育的核心內容；創新學生健康人格教育模式，形成規范、系統、科學的教育評價機制，建構“清亮童年”學生健康人格教育活動范式。

通過系統、科學的學生活動方式的建構，培育具有墟溝小學文化基因的學生，讓學生在人文環境的熏陶與浸潤下，健康、快樂地成長。該工程的實踐路徑為：一是標準引領。研制《墟溝小學“清亮童年”學生健康人格標準》，按相應板塊落實在德育、教學之中，做好檢查、評價、表彰等工作，及時反饋實踐過程，及時修改、完善標準內容，使標準內容既符合教育發展的時代要求，又能體現墟溝小學的校本特質，為“人格完整教育”建設奠定基礎。二是榜樣示范。開展百名“清亮童年”學生評選。結合學校德育實踐，每學年評選不同類別的百名優秀學生，使“清亮童年”優秀學子成為學校文化建設的優秀基因。三是平臺搭建。開展“清亮童年”班集體建設，以“優秀班集體”建設為平臺，加強學校班集體文化建設，形成濃郁的“書香”“學海”氛圍，制訂優秀班集體評選條例，開展優秀班集體評選活動，促進學生行為變化。四是活動拓展。研制“清亮童年”社區活動計劃，規范開展社區活動，結合愛國主義、傳統文化、傳統節日、環境教育等因素，開展豐富多彩的活動，融合社會、家庭、學校，形成多方位、多角度的社區活動體系。

2.“惠風教師”團隊建設工程

人格完整教育體現在教師隊伍建設方面就是教師文化建設問題。教師文化是教師在教育教學活動中長期形成與發展起來的價值觀念和行為方式，是校園文化核心價值觀的體現。良好的教師文化對促進教師的專業發展、優化師資隊伍建設以及傳承與創新學校文化都發揮著重要作用。為此，我校圍繞“醒世惠風，啟蒙化雨”這一文化主題，開展“惠風教師”團隊建設工程。“惠風教師”團隊建設工程旨在打造一支擁有仁愛之心、致力智慧教學的優秀教師團隊。

團隊的打造以提高教學水平和教學質量為目標，大力推進課堂教學改革，提高教學實效性，提升教師教科研能力。其實施路徑為：一是明確方向。“惠風教師”發展標準研制。成立“惠風教師”發展工作領導小組，進行教師專業發展標準研制，幫助教師明確努力方向。二是多元評價。構建教師發展評價體系，幫助教師進行生涯規劃。制定“惠風教師”生涯規劃。鼓勵教師對照“惠風教師”發展標準，制定生涯規劃，學校創造條件幫助教師實現規劃、促進成長。三是名師評選。形成“惠風教師”評選方案，評選學生、家長心目中的“惠風教師”。四是活動引領。開展“惠風教師”月度人物教育思想研討活動，利用網絡，發動師生、家長等社會各界人士投票評選學校月度教育人物，教科室為月度教育人物舉辦思想研討會，提高教師的幸福指數。搭建教師展示專業發展成果的平臺。五是教學示范。開展“我最滿意的十節課”建設活動，讓教師自主選擇教育生涯中最滿意的十節課，作為資源儲存起來，供教師分享、研討。

“惠風教師”團隊建設工程建設，旨在消除或緩解教師職業倦怠現象，引導和幫助全校教師過一種幸福完整的教育生活，把學校建設成為教師的“精神家園”，讓教師自主選擇發展方向、自主規劃發展目標、自主進行發展實踐、自主豐富精神生活，以此來服務教師“自然成長”，啟迪教師“自我成長”，促進教師“自覺成長”，引領教師“自由成長”。

“人格完整教育”相對于教師來說，包括專業生活與非專業生活兩個部分。專業生活方面，幫助教師制定自主發展實施方案，引導教師按照專業情懷、專業成長、專業能力和專業特長四個指標，分系列明確發展定位，如學科名師系列、班主任系列、特長教師系列及普通教師系列。根據教師的發展目標，自主選擇發展層級，發展層級分A、B兩級，每一級又分三檔。教師目標自選，學年結束后依據不同層級的《墟溝小學“惠風教師”自主發展評價表》進行自我評價，18條中達到任意10條即為A1級教師（詳見表1，其他層級評價表略），達到9條即為A2級教師，達到8條即為A3級教師。B級依此類推。endprint

實踐表明，經過來兩個學年度的自我評價，教師的發展層級的變化是十分明顯的（見表2）。

在非專業生活方面，學校組織各種教師社團活動，引導教師過好課余生活。“茶意人生”社團的老師們賞茶、品茶，感悟茶文化；“向若”器樂社團用嘹亮的小號、悠揚的長笛、優雅的圓號和沉穩的低音號，給自己帶來一種和諧的享受；“丁香”模特社團則用他們的知性、典雅、青春、美麗，展現了新時期教師的良好風貌。這樣的社團活動還有很多，活動也是常態化開展，有效豐富了教師的精神生活。

四、“人格完整教育”的效能樣態

經過三年的實踐，六大工程的建設得到有效落實，學校的辦學層次、影響力以及教師群體的專業發展水平、學生的綜合素養等均顯著提高。

1.落實“完整教育”，學校辦學質量呈現上升態

學校被評為全國足球特色學校、江蘇省教科院教科研基地學校、江蘇省藝術教育特色學校、江蘇省科學教育特色學校、江蘇省心理健康教育特色學校、江蘇省小學數學教材實驗學校、江蘇省科普教育基地、江蘇省“經典誦讀”聯盟校、連云港市課堂教學改革領航學校、連云港市師培工作先進單位、連云港市青藍課程十佳組織單位，獲省“師陶杯”論文“優秀組織獎”、省“教海探航”優秀團隊獎、市教學質量獎、市義務教育教學改革“創新項目獎”、市教科研成果論文類“學校綜合獎”。學校的德育、教學、科研、科技和藝術得到全方位的協同發展。

2.力促“全面發展”，學校區域影響呈現向心態

近幾年，學校先后承辦江蘇省教科研人員能力提升培訓會（2次）、江蘇省教科研協進會、江蘇省小學數學特色教學交流研討會及常州鎮江連云港三地聯合教研活動等省級活動6次，承辦市級“青藍課程”“三百課程”活動14場，接待省校長培訓班、提高班現場參觀4次，接待河北省邢臺市逸夫小學、泰州市東橋中心小學、南京市攝山星城小學、南京師大附屬揚中小學等省內外兄弟學校的教干、教師參訪。學校鮮明的辦學理念、豐富的校本課程、教師群體的專業發展和學生的多元發展受到省內外來訪者的高度評價。

3.實施“私人訂制”，教師專業發展呈現優質態

通過私人定制、分層發展，墟溝小學“讀書、思考、實踐、研究、寫作”的教師群體專業生活方式逐步形成。學校現有江蘇省特級教師4人、連云港市“333”高層次人才27人。46人獲得省、市、區教師基本功比賽一等獎（專業研究能力大賽）77次，約占全校教師的32%。33人獲省、市、區教師優質課評比一等獎45次，約占全校教師的23%。

當然，學校開展“人格完整教育”的實踐僅有三年，實施的六大工程還有待完善。但我們相信，在當下的評價制度下，實施人格完整教育，淡化教育的功利色彩，是大有可為的。不能僅僅用“學業成績”“教育政績”作為硬性評價指標，而偏離育人本位。作為校長，更應考慮師生的遠景發展和人格完整發展，這樣的教育，才是辦學的應然之道，也才能為教育帶來更多希望。

責任編輯：楊孝如endprint