談初中數學人文精神的培養

伍永省

【摘要】：人文精神教育的關鍵在于人文精神的有效培養，是一種以人格的優化和完善為最終教育目的的培養活動。初中數學課堂人文精神的培養主要由學生、教師、環境、資源四個基本要素所組成。因此，初中數學教師應以上四因素有機結合，并將人文精神的知識和數學知識、學習方法、技能學習有效結合。學生與教師之間的交往、情感交流、溝通等主要體現在實際的數學課堂中，那么如何在數學課堂教學期間進行數學人文精神的培養就對教師提出嚴格的要求。對此，針對如何在初中數學教學中培養學生的人文精神展開簡要分析和論述。

【關鍵詞】：初中數學 數學課堂 人文精神 人文意識

一、初中數學教學的人文精神教育價值

新課改中明確指出，數學知識體系屬于人類的一種文化傳承，所以數學教育應該是可以充分體現出人文精神，要求初中數學教師要重視蘊含人文精神教育的完整數學教學。

1.初中數學教育可幫助學生形成嚴謹做事的行為習慣

數學學科具有嚴謹的邏輯性，講究用數據和事實說話，不可以憑空想象，不允許做任何虛假，且所有結論和結果都是有理有據，并經得起反復科學的推敲與檢測。通常在對數學結果進行計算、推理和證明期間如果有半點疏漏，學生和教師都有權進行懷疑。與此同時，數學教學活動通常會對數學問題進行深入解析，就需要學生具有嚴密的邏輯思維并帶著端正、謹慎的學習態度進行學習。大家都有這種體會，如果小數點的位置出現錯誤就會偏離正確答案。不難看出，數學教育可以有效鍛煉學生的做事耐心和執著精神，并可以使學生養成周密、有條理的邏輯思考方式。

2.初中數學教育可幫助學生使用理性思維邏輯展開思考

數學作為一門邏輯思維較嚴謹的科學，是有效培養理性思維的重要載體。可以說，沒有任何學科可以與數學學科一樣，能夠為鉆研數學知識的人提供大量強化邏輯思維的機會。數學教學的主要任務是培養學生的數學概念，且數學證明題的求解需要強大的邏輯思維和豐富的想象力。除此之外，數學知識的挖掘還需要學生進行大膽猜測與類比，尤其是當學生遇到無法解答的數學問題期間，就要求學生要轉變自己的思考方式。不難看出，數學將理性思維的力量充分體現出，并提供合理邏輯思維的標準。在這種學習精神的影響之下，學生就會逐漸形成用理性思維進行思考的能力。

二、初中數學教師在教學期間要充分體現出學生的主體地位

初中數學課堂的教學過程是一種學生與教師之間的溝通和互動過程，新課程全面實施的今天，就要求數學教師要在教學期間突出學生的主體地位。與此同時，初中數學教師要為學生營造相應的學習情景、尊重學生差異，體現出于學生交流期間的平等性。筆者在教學期間很喜歡學生能多講解自己的建議和解題思路，闡述出自己的邏輯思維活動過程，并可以解答同學之間所提出的不同問題。例如，在學習正多邊形這一章節期間，我將全班分為6個組，讓他們分別上臺講解不同形狀的面積、周長、邊心距等，學生們表現出興奮和認真的學習態度，并對組內所分配到的圖形進行積極講解，我最后進行點評和鼓勵，由此形成活躍且積極的課堂學習氣氛。

三、在初中數學課堂教學期間有效培養學生人文精神的對策

1.通過借用數學史，讓學生感受數學學科文明成果

其實，數學的學習不只是要求學生掌握數學知識并獲得相應能力，與此同時，還要讓學生學會欣賞和理解人類所創造的這一文明成果，進而有效激發出學生對于數學學科的熱愛和學習積極性;使學生在對歷史數學家的尊敬和崇拜之中體驗數學哲理與數學知識規律，感受數學人文精神。例如，筆者以公元前已記載勾股定理的著作周髀算經中講到這一充滿美感數學定理的實際科學意義，并論述許多探索真理學者的孜孜不倦，并提出當今有400多種相應的證明方式，讓學生感悟到要學習這種科學嚴謹的數學學習精神。

2.通過發掘數學之美，使學生感受到數學的美學學習價值

數學內涵之美與鮮花和五彩繽紛的圖案不相同，數學之美在于內涵和韻味。在初中數學課堂教學期間，教師要以數學之美激發學生的學習激情，這才是有效的培養途徑。國外學家曾說過美和對稱性是緊密相連的，如等腰三角形，學生利用軸對稱就可以得出等腰三角形邊角的性質，并可將其歸納為等邊對等角。由此一來，學生在感受幾何圖形對稱美的同時，也可以有效發現數學語言的對稱之美。

3.數學教師要重視初中數學教學活動的過程

新課改的全面實施，提倡初中數學課堂是一個生態的學習環境，學生的學習與教師的教學過程中都要體現出數學的人文精神。因此，教師在教學新課程期間要學會采取多種方法激發學生的學習興趣，并培養學生的人文精神。例如，在學習圓的基本性質這一章節期間，教師可通過以下的話語導入本節課的學習：無規矩不成方圓，圓中有許多基本的性質。今天，我們要學習的課題為圓的基本性質。

通過這樣一句簡單的話，就可以映射出數學規則對于人們行為規范的影響。實質而言，數學課堂中很多實際問題的解決活動是一種課堂教學的延伸，其內容較豐富、形式較多樣，因此會對學生數學素養的提高產生促進作用。正確引導學生對數學學習的思考，同時也是強化數學人文精神、培養學習能力的良好時機。

4.數學教師要充分利用閱讀材料展開教學

通常，初中數學教學期間教材中的閱讀材料主要以介紹本單元數學知識、某些定理由來、數學知識概括等內容為主，具有材料豐富、可讀性較強的特征。與此同時，其中也包含許多數學知識的規律和哲理，所以初中教師要善于發現這些數學知識哲理和學習規律，并好好利用閱讀材料。例如，在學習《無理數的發現》時，筆者向學生講述國外一名叫西博思的數學家，經過無數次的計算，突破重重阻力和障礙，提出當時被視作異教邪說的無理數概念，最后到了16世紀，許多數學學者和專家憑借頑強的毅力和意志與頑固學派做出斗爭，最終讓其他人意識到無理數的使用是正確的。由此，學生就會引發思考，并意識到在數學學習活動當中要學習這種敢于挑戰、為證明自己不畏艱難的學習精神。

5.數學教師要學會借題發揮

通常情況下，初中教學期間的練習題與復習課程中包含了許多數學基礎知識的學習，在此期間，教師要正確運用數學教學方法，通過滲透數學思想強化學生的數學人文意識。所以初中數學教師要學會借題發揮，挖掘數學的內涵和其中的意蘊，使數學題目真正發揮出應有的潛在價值。在教學期間，初中數學教師是課堂教學活動的引導者和參與者，要重視學生的學習情況和邏輯思維的養成，規范學生的思考過程。通過將習題中內容的轉化培養學生靈活的解題思維邏輯，并達到活躍學生思維邏輯、形成人文精神的教學目的。

四、結束語

綜合上述所言可以看出，培育學生的人文精神，提升學生的人文素養，可以使學生具有更高的自覺性和覺悟性。當今的初中數學教育體現在通過數學思想和精神升華學生精神生活，并將課堂教學、日常生活、人文精神充分結合，由此就可以有使學生樹立明確的學習目標和生活目標。此外，還可以有效培養學生高雅的審美情趣，并提升創造力和想象力。初中數學人文精神的培育過程將人類文化價值和傳統課堂學習充分結合，實現了人文和科學的統一，體現出現階段數學素質教育的本真。

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