初中語文課堂教學低效初探

【摘 要】語文課堂教學低效，應該說主要責任在執教老師。執教老師如同戲劇的導演，起主導作用，如果這個“導演”主導得不夠：師德欠高，業務能力欠佳，教法欠優，對學生要求欠嚴，教學態度欠勤，不能建立課堂教學新理念，不能調動學生自主學習的積極性，備課、教學、批改、輔導、考試、評講等環節落實不嚴謹，那么，這樣的老師所執教的語文課堂教學，肯定是低效的。

【關鍵詞】課堂教學低效 師德 浮躁

俗話說：“當官不當主任，教書不教語文”。這句話從某一方面說出了語文教學的難處。“三百六十行，行行出狀元。”這里的“狀元”，一方面指“高手”、“能手”，另一方面也指“技能”、“效率”。語文教學是一門科學，也是一門藝術。既然是一門科學、藝術，我們就應去重視它、研究它，不斷總結規律，積累經驗，切實提高語文課堂教學實效。可是，從多年來課程改革實情看，一些教師對新課程理念的理解及領會還存在偏差，致使語文課堂教學越來越花哨、越來越復雜，形式化多，程序化多，熱鬧場面多。他們往往不看學生的實際，片面的學習、模仿潮流化形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了課堂教學的實效性，弱化了對學生的基礎知識和基本技能的訓練。還有的教師墨守成規、安于現狀，把所教課程當做“任務”完成，至于老師教得怎樣，學生學得怎樣，就沒去關注了。試問：這樣的課堂能不低效嗎？

多年來，我一直任教中學語文，教學效果在我校一直名列前茅。根據自身的教學經驗、體會及對身邊其他教師教學的觀察，總結出語文課堂教學低效的原因有如下一些：

其一：師德欠高。我們常常用“德、智、體、美、勞”作為標準和要求來衡量學生。其實，這一標準同樣可以衡量老師。“德”即師德。教師應有崇高的師德。這崇高的師德是指教師應有教書育人、愛崗敬業、樂于奉獻、甘于清貧、嚴格要求、積極進取、持之以恒等品質、作風。有了這些崇高的品質、作風，就會把教學當做真正的“任務”去完成，就會扎實的去“備、教、改、輔、考”，就會想辦法、動腦筋去提高課堂教學實效。反之，得過且過，流于形式，完成任務等，就只能是低效的課堂教學。

其二：智力不強。“智”指教師的業務能力、智力水平。俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水。”這“一桶水”指的就是教師的業務能力、智力水平。只有教師自身具有較高的、過硬的業務能力、智力水平，才能“傳道、授業、解惑”。反之，以其昏昏，又豈能使人昭昭？教學中我們常常發現許多教師，對于考過的試卷從不主動地、獨立地去解答，而是找來答案照抄。一旦沒有答案，便叫苦連天。不知這些教師是本身會做，只圖方便去抄答案呢，還是本身不會做，只得去抄？倘若是前者，倒說得過去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然學生“昏昏”，課堂教學自然也就低效了。也有的教師，可能對語文教學中的知識性問題一知半解，但又不虛心學習，不努力提高自身的專業水平，要想課堂教學高效是較困難的。

其三：“導”得不夠。“導”，即“引導”、“指導”、“示范”。筆者認為，課堂教學中，教師“導”得功夫不夠是低效的主要原因之一。學生即求學者，老師即師傅、能者。教師面對一群“嗷嗷待哺”、求學若渴的學生，如果不能做很好的“引導”“指導”“示范”，學生何以學呢？“導”得功夫不是簡單的“傳道、授業、解惑”，而是傳授給學生知識和方法。即“授之以漁，而不是授之以魚”。“導”的目的是使學生由“不會學”到“會學”，由“無知”到“有知”。“導”的功夫達到了，課堂教學自然也就“高效”了。課堂教學中的“導”是一個復雜而又系統的工程。一般來講，課文涉及多少知識，我們就應揭示多少知識。

其四：對學生要求不嚴。“嚴”即嚴格、嚴厲、嚴肅。俗話說，“嚴師出高徒”，“強將手下無弱兵”，“嚴是愛，松是害，不管不教會變壞”。這些話說的都是要“嚴”。學生常常認“艄公”，看“對象”。學生一旦發現某位老師不“嚴”，懶散、寬松、“懷柔”，那么，這些學生的學習態度、學習習慣就會有相應的變化。可能出現上課聽講不專心、調皮搗亂、消極懶惰、作業馬虎不認真、遲交拖欠、甚至抄襲等現象。這些學生會把學習成績的好壞看得無所謂，自然就不可能“高效”了。學生的學習是一個極辛苦的事。它要求學生能忍受寂寞、不貪圖享樂、專心致志、勤奮好學、積極上進、遵規守紀等。即使是一個“嚴”的老師，也會有一些學生達不到要求，何況不“嚴”呢？

其五：是“考試”、“批改”、“評講”不嚴謹。教學中，“考試”是一種有效的必不可少的手段。沒有它，可能學生就沒有壓力和動力，教師教學中的優劣成敗也無從知曉、測評。因此，必須重視并認真組織考試。“批改”是一個辛苦而繁瑣的工作，馬虎不得。一紙語文試卷，涉及基礎知識、古詩文的默寫及分析理解、綜合性學習、課內外閱讀、作文等方面內容。教師既要做答卷，又要認真批閱，還要做好情況記載、試卷分析。說“批改”辛苦而繁瑣，原因就在于此。我們有些教師怕吃虧、怕麻煩，草草閱卷，記下分數，隨便“評講”了事。殊不知，這一紙試卷包容了廣博的知識。如果教師對學生答題情況沒有記載，就沒有評講時的第一手材料。“評講”照答案宣講，就會丟失許多知識。因此，“批改”“評講”十分重要。“評講”要耐心細致，對試卷中的知識點要講清楚、講明白。

其六：沒有放手讓學生自主學習，沒有把主動權交給學生，沒有調動學生的積極性，沒有開發學生的潛能。教學一篇課文，先應讓學生自主預習，應帶著問題預習（如：編寫教學導案），通過預習解決問題。然后再聽取學生的發言，讓學生討論、交流、各抒己見。老師適當點評、補充，充分肯定學生好的發言，并建議可作參考答案。

總之，教學有法，教無定法。只要我們每一位教師端正態度，吃苦耐勞，建立課改新理念，改變自身落后、浮躁的教法，學習別人好的經驗，開動腦筋，努力實踐，就一定能夠扭轉課堂教學低效的局面，開啟高效課堂的馬達，讓它運轉于我們的每一節課堂之中。

參考文獻

[1] 魏書生.《語文教學》[m].沈陽：沈陽出版社，2000.

[2] 汪繼來，柳斌，王文湛，朱小蔓.《中國新教育研究 》.北京：文聯音像出版社，2010.