尊重學生個體差異 實施語文個性教育

尹海燕

（肅寧縣梁村鎮梁村完小 河北 肅寧 062350）

每個人的生長環境、文化氛圍、人生軌跡和家庭情況都各不相同，因此，學生群體不可能千篇一律、千人一面，他們有著極為顯著的差異。對此，語文教育工作者應當客觀的看待這些差距，采取差異化、針對化的教學策略，利用個體差異實現學生的個性發展。

1 年齡差距下的求知需求

學生的年齡會影響學生的主觀思維，這種客觀現實無法改變，需要語文教師客觀的認識后，采取針對化、差異化的教學策略。例如，在作文教學過程中，由于學生性別不一樣，脾氣性格不一樣，對生活的態度也不可能一樣。教學時就得根據學生的年齡結構、性格特點的不同，引導學生結合他們實際的生活化情節來寫文章。

這種教學方法真正的將學生作為教學活動的中心，一切以學生真正有效的接收為前提，既讓學生學習到了相關的知識，又啟發了他們對于語文學習的興趣，對于教學活動的開展和學生素質的提高大有裨益。

2 情感差異下的個性化教學

語文是一門培養學生聽說讀寫能力的學科，同時也是富有美感、情感和語言特色的學科，若想學生真正的學習到語文知識，了解語文的魅力，就絕不能只依靠單純的知識傳授，而是需要從情感差異下手，讓學生從內心深處跟文章要表現的主題產生情感共鳴，真正的讓其從心中感受到語文的美和吸引力，促進教學活動的順利進行和效果的實現。

例如，在命題作文 《我們需要“藍天”“太陽”“綠地”》寫作訓練時，筆者先帶領學生走進大自然，感受大自然，感受“藍天”“太陽”“綠地”，然后引導學生畫出“藍天”“太陽”“綠地”。在這個基礎上，引導學生描寫“藍天”“太陽”“綠地”的美，結合最近幾年污染帶給我們的影響，在這個基礎上引導學生自由發揮。有的學生引申到夜晚的星空，有的學生在藍天中加上飛機翱翔、蝴蝶飛舞的場景，還有的學生畫的則是天上下雨、地上人們打傘的情景。實際上，天空在不同時間的確是千姿百態的，我們以往那種“藍天白云紅太陽，地上綠草百花香”的做法則是單純的將學生視為模仿者而非是學習者。

此外，筆者還嘗試將語文教學和其他學科有效的進行融合，例如，引導學生寫 《科學知識伴我每一天》、 《數學知識幫我解決了大問題》、 《音樂使我更有了靈性》等。從而使得學生可以在學習語文知識的同時，感受到與其他學科的聯系，讓學生真正的可以獲得情感上的滿足和心理上的刺激，最終激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的根本提升。

3 認知差異下的自信心培養

以往的語文教學，以應試教育和填鴨式教學為主，存在著忽視學生心理主觀感受的情況。在這種情況下，學生由于自身主客觀情況的不同導致語文修養各不相同，因此，語文學習的效果自然也存在著差異，如果不能給予有效地引導，就會導致學生喪失自信心，對其學習效果的提升極為不利。

例如，在古詩詞教學過程中，筆者就鼓勵學生進行自主創作，從而展現他們對于語文的理解和追求，也真正的展現出他們心中的“美”。結果表明，學生的作品極為豐富而多彩，多元化的展現出了學生心中的世界。對于這些作品，教師應當在點評中多加鼓勵，從而使得學生可以通過對于語文的學習和創作來獲得心理滿足感和樂趣，最終在促進語文修養提高的同時，促進和提高對于語文科目的興趣。

4 運用教學評價差異性 尊重學生個性存在

教師的評價關系到學生的主觀感受。客觀而言，學生由于受自身發育情況和社會閱歷的影響，往往心智不甚成熟，對外界打擊也較為敏感，對于自己缺乏正確的評價且過于受外部評價的影響。教師需要客觀認識到，學生也有著自我的主觀思想活動，自我意識開始勃發，其自我表現欲望也往往較強，接受新事物的能力也極強。因此，許多學生在語文教學中往往喜歡展現自我，而自我展現恰恰是語文創作的靈魂之一。對此不能簡單地視為是“逞能”，而后用一個模板去壓榨和規范，砍掉學生的棱角。相反，教學應當鼓勵學生的自我展現，從而鼓勵其表達對于語文的自我感悟，真正展現自身的想象力，最終真正的領悟和掌握語文的美。