語文閱讀教學策略淺析

張占甲

（肅寧縣梁村鎮中心總校 河北 肅寧 062350）

對中學生的閱讀現狀進行調查，發現學生的語文詞匯量距離新課標的要求還有一定距離，這與他們的閱讀量有直接關系。要提高學生的語文詞匯量，就必須加大學生的閱讀量，注重詞匯量的積累，足夠的閱讀量是提高詞匯量積累的源泉和根基。下面，筆者就語文學習中的閱讀策略進行探究。

1 千方百計激發學生的閱讀興趣

學生有了濃厚的閱讀興趣，才有可能去大量的閱讀課內外語文讀物，也才有機會積累一定的詞匯量，所以，要想把閱讀搞好，首先要激發學生的閱讀興趣。其次是提高閱讀的速度和掌握理解讀物中內容和要點。對基礎較差的學生，要推薦一些簡單易懂的故事類或幽默類文章讓其閱讀。對學習程度一般的學生，要推薦一些故事類、生活類的文章進一步擴大閱讀量。對學習優異的學生，要鼓勵他們嘗試閱讀各種類型的文章。建議教師要引導學生閱讀一些科普類的文章，不僅能提高學生的文學素養，也有助于學生對科普類知識的了解。這樣久而久之，學生會慢慢找到適合自己的閱讀感覺，閱讀興趣不斷提升，閱讀速度大大提高，理解能力也會隨之不斷增強。

2 適當教給學生一些閱讀的方法和技巧

2.1 閱讀不同體裁的文章，要采取針對性的閱讀方法。語文讀物中不同體裁的文章，其寫作手法也是不盡相同的，表達方式更是千差萬別，因此有必要教給學生一些必要的閱讀方法，這不僅有助于提高他們的閱讀效率，更有助于提高他們的閱讀理解能力。例如，對于故事類的文章，大多都是表達的一個完整的故事情節，在指導學生閱讀時，要引導學生摸清楚故事發生發展的線索，在這個基礎上再弄清故事的來龍去脈，閱讀后要明白事件是什么、在什么時間、發生了哪些事情，這是最起碼的要求。又如，在閱讀應用文時，要求明白文章要傳遞什么信息，或是要處理什么事務，或者要交流怎樣的情感。這種文體常見的方式有信件、留言、通知。既有文字的形式，也有附加圖片或者圖表的形式。閱讀時要注意采用有針對性的方法，有助于對文章的理解。應用文的語言一般比較簡練，但是也有一些專業術語或名詞需要特別注意，防止理解偏頗。

2.2 要根據閱讀的目的來采取不同的閱讀方法。閱讀的方法很多，比如速讀、細讀、跳讀、瀏覽讀、略讀等等。無論采取哪種閱讀方法，都要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后再根據需要精讀、細讀、略讀等，必要的時候還要摘抄好詞好句，對特別感興趣的要寫讀后感言或閱讀筆記。

2.2.1 選讀法。根據學生學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀書報或相關文章，或文章片段。

2.2.2 精讀法。指的是對文章進行重點閱讀，細讀每一個字或者每一句話。力求做到口到、眼到、心到。閱讀時也要抓住重點詞句和重點段落，特別精心的閱讀，仔細的品味，深刻的體會。

2.2.3 速讀法。速讀顧名思義就是對所讀的文章快速瀏覽，一般是以默讀的形式，對文章相關的主要信息快速集中瀏覽，大致了解。

2.2.4 瀏覽法。就是快速地掠視文章的標題和內容提要，大致了解文章主要內容和觀點。當然，瀏覽并不是走馬觀花，也要注意集中精力、有目的的去瀏覽文章的精髓。

2.2.5 跳讀法。跳躍式的閱讀，根據自己的需要或興趣，跳過不想讀的內容。調動口、眼、心、手多種感官去選擇自己認為的重點去閱讀。

2.2.6 摘錄批注法。要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。哪怕是圈圈點點，也要手中握筆去閱讀，劃記號，作注釋。對精彩的詞句、段落要摘抄到專門的本子上；必要的時候還要作批注，寫評語。

3 尋找學生喜歡的閱讀效率高的閱讀方式

通過多年的語文教學，筆者體會到采用小組合作閱讀是比較理想的閱讀模式。這種閱讀模式是以小組為基本單位，進行集體閱讀。課上一般是座位就近的組建閱讀小組，課下一般以學生的居住地就近為原則組建閱讀小組。小組閱讀時可以同時閱讀同一篇文章，然后交流閱讀心得，相互討論，相互補充，共同提高。也可以閱讀不同的文章，把自己的閱讀體驗分享給組內成員，相互促進，拓寬閱讀空間。通過分組討論和分享閱讀，學生閱讀的積極性會極大地被調動起來，分享閱讀的快樂也使學生體驗到閱讀的樂趣，促使他們主動的去解決閱讀中的疑難問題，從而提高了閱讀的自覺性。