建設類高職院校校企聯合辦學路徑研究

王生 袁樂

（江蘇城鄉建設職業學院 江蘇 常州 213147）

職業教育對于國民經濟發展的助力作用和在教育中的重要地位越來越被社會普遍認同和接受。然而就職業教育內部而言，似乎進入了發展瓶頸期，社會對職業教育要求越來越多，而職業教育本身好像離社會卻并不是很貼近，尤其是建設類職業院校，一方面呼喚與建筑行業轉型升級同步，另一方面對于行業新面貌鮮有回應，持觀望態度者居多。對于職業教育的未來，解決之道應該是“產教融合、校企合作”。

1 建設類高職院校校企聯合辦學現狀

行業辦學特點突出的學校一般校企合作特色比較明顯，比如航運業；以培養一線產業工人為目標的學校一般校企合作成果也比較好，接地氣，比如數控專業；以企業為主體的辦學，教育市場化特點明顯，比如某集團公司下屬職業學校等等。職業教育在發展過程借鑒國外成功經驗，洋為中用，產生了許多經典的案例。

全國近30家建設類高等職業院校都在探索產教融合，校企合作也有聲有色，具有一定的借鑒意義。然而，在建筑行業，“產教融合”的校企合作聯合辦學的成功案例顯然要少得多，它的顯著特征是行業辦學但卻不是培養一線的產業工人，行業是支柱產業卻很少有某個集團公司能自培自銷，建筑類企業遍地開花卻很少有企業能成為穩定的校外實訓基地，專業培養目標基本都是培養“中層”管理人員和技術人員。“基建狂魔”企業和建設類高職院校的目標很難融合到一起，企業也很難從學校得到實際的利益，而學校通過企業所獲得的也不是很多，形成高不成低不就的格局，最終還是各自為政，融合度較差。

2 校企聯合辦學理論溯源

職業教育從個體角度出發，是傳授一個人的謀生的手段；從學校角度出發，是傳授一群人的謀生的手段；從社會或國家角度來講，既是解決一群人謀生的問題，也是對人才需求細分的結果，更是對促進經濟發展、明確社會分工而做出的必然選擇。職業教育歸根到底是培養對社會有用的人，能自食其力，能勝任崗位，能促進生產，能推動發展，他就是對社會有用的人。

職業教育不是空穴來風，更不是無源之水，職業教育來源于社會需求，回歸于社會需求。職業教育要在社會經濟發展和行業發展中尋求平衡，尋求機遇，職業教育發展是一個動態的過程，是與社會發展和行業發展緊密相伴的過程。

3 建設類高職院校校企聯合辦學發展目標

3.1 校企雙方要共享資源，政府是評判方。一提到校企聯合辦學，首先想到的是企業能從中得到什么，學校能從中得到什么，甚至有些學校不愿意把優勢資源拿出來與企業共享，狹隘地認為可能會吃虧。雙方都在惦記著從對方口袋里挖一些東西出來。這是典型的“坐井觀天”的思維。構建產教融合校企命運與利益共同體，首先應該拋棄的就是這種思維，因為道理很簡單，政府希望的校企合作不是掙學校的錢，更不是圖企業的利。政府是站在社會發展的大格局中看待校企合作，是希望通過政府引導，校企共同承擔培養未來的責任。

3.2 校企雙方應更重視對方的質，政府是咨詢方。校企合作雙方是基于“門當戶對”的基礎上的，學校的目標和基礎與企業的追求相契合，這樣的產教融合才能開出花、結出果。本質的意義是校企雙方都應該追求自身的高質量和高質量發展，合作的誠意來自于雙方拿出什么樣“質”的資本。政府是最大的社會資源平臺，應該出臺相應的具體的操作性強的措施來協調各方，形成合力。

3.3 校企雙方應更注重對方的價值觀，政府是支持方。校企合作是產教融合的前提，產教融合是校企合作的價值體現。校企聯合辦學的“聯姻”美滿程度一定是在基于行業發展的價值觀的匹配度。良好的合作一定是對社會經濟、區域經濟和行業發展的普適價值觀和責任感具有共同的認知和執行力。政府是這種價值觀的倡導者、支持者和踐行者。

3.4 校企雙方都是社會發展的助力者，政府是資助方。完美的產教融合，體現良好的校企合作氛圍是學校教育走向市場化的標志；完美的產教融合是企業走向成熟并勇于承擔社會責任的里程碑。政府應該通過“獎勤罰懶”，評優、樹典型等手段，對校企雙方的合作予以政策引導與支持，對于校企聯合辦學給予稅務的減免、資金支持或其它形式的便利。

校企聯合辦學要在政策、理念、行動上形成與政府政策相匹配的合作機制，把握準確的方向，大膽探索與創新，形成形態各異、功能各異、利益各異、機制各異的本質統一的共同體。

4 校企聯合辦學共同體構建路徑探析

4.1 堅持命運和利益共同體理念。學校、企業、政府是社會的有機組成部分，在當今高速發展的中國，都應該在十九大報告指引下，形成推動建設類高等職業教育發展的合力，堅定發展方向，堅持利益共享和風險共擔，互惠互利和共謀發展的戰略大格局，校企聯合辦學是政府、行業、企業、學校共同利益的載體，堅信產教融合能讓校企聯合辦學掙到市場的利，掙到未來的利。

4.2 在市場尋找志同道合的伙伴。建設類高等職業教育的校企合作雙方一定是在市場不斷發展過程互相吸引，一定是經濟結構轉型升級中的互相扶持，一定是區域經濟發展的必然之選。校企合作雙方的價值理念也一定是通過產教融合得以體現，共同承擔社會發展的義務和責任。

4.3 建立產教融合的教育體系。一個學校或一個企業的發展也需要一定的定力，這種定力是對自身結構體系的自信和對未來的信心，校企雙方的好惡不能動搖培養人才的定力，這需要高質量的教育體系作為保障，新時代的高質量教育體系也一定是產教融合的教育體系，校企合作的教育體系能完整表達政府、行業、企業和學校的共同追求，能保證人才與社會發展的匹配程度。

4.4 探索有教無類的教育方法。對于學校而言，校企合作和產教融合的根本目的是培養高質量的人才，培養人才不是流水線生產產品，智能化水平越高產品標準化程度越高，質量也越高。人才無格，人才無式，歸根到底校企聯合辦學是讓人才培養過程中實現與社會的無縫對接，實現人才的即插即用。靈活而有針對性的教育方法是追求人性化發展的必由之路，需要發揮學校的教育優勢，順應潮流而又不失傳統地促進人才成長。

4.5 政府應不遺余力地支持。校企雙方好惡不能影響人才培養的定力，然而，行業的好惡一定會影響人才培養的基礎，政府部門和行業協會應主動從發展角度出發，通過政策宣傳、制度制定和平臺建立、物質與精神獎勵等措施，鼓勵建筑類企業參與教育，鼓勵學校靠近市場，形成良性互動機制，支持校企聯合辦學。

4.6 形成市場化的評判標準。改變現有學校評價標準，尤其是由學校執行的評價過程和得出的評價結果，探索建立以行業企業為主題的評價機制，形成“學校主培、社會主考”的評價格局，既相互制約又相互促進，有利于人才的培養。

5 案例分析

2017年江蘇城鄉建設職業學院與謝億民科技有限公司簽署戰略合作協議，校企共同組建了“國有+民營”的混合所有制“億造裝配式建筑學院”。謝億民科技一期投入500萬元，與學院共同新建建筑工程技術(裝配式建筑方向)專業，共建裝配式建筑實訓基地(建筑工業化綜合實訓平臺的建設項目之一，該平臺被評為江蘇省高等職業院校產教深度融合實訓平臺)，合作開展教育培訓、技術認證、對外交流、師資培養等工作。學院實施董事會領導下的院長負責制。目前億造裝配式建筑學院已開展了裝配式建筑學生培養、對外培訓、產品推廣等活動。

自合作以來，雙方形成了相應的市場化運作模式和贏利模式，企業向學校提供大量的社會資源，學校向企業提供堅強的教學資源，并先后舉辦了“互聯網+”建筑產業現代化人才培養高峰論壇、裝配式建筑施工應用技術培訓班、中日木結構建筑論壇等，志在推廣裝配式建筑技術，努力打造新技術培訓品牌，共同努力向市場要目標，向市場要利益，向市場要未來。

億造裝配式建筑學院的實踐證明，建設類高職院校與優質企業合作，以構建產教融合命運與利益共同體為目標，通過路徑優化，完全能夠實現高質量的校企聯合辦學，形成高質量的產教融合發展機制，為建筑業轉型升級和經濟社會發展發揮重要作用。