園藝專業(yè)中高職銜接存在問(wèn)題及對(duì)策研究

陸祖明

（江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 海門(mén) 226100）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育也逐漸向大眾化的方向發(fā)展。尤其對(duì)于從中職院校進(jìn)入到高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)量上也有了一定程度的增加。所以要從園藝專業(yè)的特點(diǎn)入手，做好中高職銜接工作，找出其中存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決措施，幫助學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1 做好園林藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

對(duì)于園林藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生要具備生物學(xué)與園藝學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握好相應(yīng)的技能。因此，在實(shí)踐中要堅(jiān)持從農(nóng)業(yè)、商貿(mào)以及管理等層面出發(fā)，做好園藝科學(xué)的技術(shù)研究工作，主動(dòng)進(jìn)行推廣，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。所以要做好中高職之間的銜接工作。作為園林藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，要堅(jiān)持從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)。園林專業(yè)有著一定的廣泛性，且作為大工業(yè)發(fā)展下的產(chǎn)物，是建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)上的。所以如果在專業(yè)教學(xué)中增加過(guò)多的課程，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以要從社會(huì)的角度作為出發(fā)點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)直觀的展示在學(xué)生的面前。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中去以后，也就可以逐漸加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以明確未來(lái)的發(fā)展方向，從而保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與方向性[1]。

2 中高職課程結(jié)構(gòu)銜接上存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)銜接的問(wèn)題。一些高職院校，在招生過(guò)程中并沒(méi)有從專業(yè)對(duì)口的角度出發(fā)，所以在招生中采取了文理分科的標(biāo)準(zhǔn)，這樣也就使得所招收的學(xué)生大多是與本專業(yè)不符的。所以從這一角度上來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的，所以在專業(yè)知識(shí)上也存在著一定的不足，最終也就使得教學(xué)效果受到了影響。

2.2 目標(biāo)銜接的問(wèn)題。不論是中職院校還是高職院校，其教育目標(biāo)都是從素質(zhì)教育的角度上來(lái)進(jìn)行的。但是對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，主要目標(biāo)就是從素質(zhì)教育上來(lái)進(jìn)行的，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。而在高職教育中則將重點(diǎn)放在了將學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才上，所以受到目標(biāo)不同的影響，使得課程設(shè)置上也存在著一定的不同[2]。

3 園藝專業(yè)做好中高職銜接的措施

3.1 制定完善的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于園林園藝專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)增加實(shí)踐性課程，以此為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升課程實(shí)踐的質(zhì)量。通過(guò)社會(huì)實(shí)驗(yàn)基地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠獲取到更多的專業(yè)知識(shí)。只有學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，才能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 做好工作室教學(xué)工作。對(duì)于工作室教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生要從個(gè)人意愿出發(fā)，選擇不同的工作室，且各個(gè)工作室也可以選擇適合本專業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生，然后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。在這種相互選擇的影響下，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可以提升教師的綜合素養(yǎng)。所以要做好工作室教學(xué)工作，確保教學(xué)與科研之間的有效融合。其次，還可以給學(xué)生提供設(shè)計(jì)平臺(tái)，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)也可以選擇獨(dú)立的課題，以此來(lái)確保教師與學(xué)生在活動(dòng)中獲取專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供發(fā)展空間。

3.3 確保教學(xué)循序漸進(jìn)。在教育中要從園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)出有效的實(shí)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)確保教學(xué)的循序漸進(jìn)。如可以組織學(xué)生從事田間農(nóng)事操作，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。同時(shí)也可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，則要組織其進(jìn)入到與園藝相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握工作內(nèi)容，促使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。在這種教學(xué)模式的影響下，不僅可以滿足順序性的要求，同時(shí)也可以保證內(nèi)容的合理性。所以說(shuō)，教師要做好培養(yǎng)工作，在滿足園藝專業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1]鮑冠男，曾繁磊，劉喆.園林園藝類中高職課程結(jié)構(gòu)銜接對(duì)策 [J].城市建設(shè)理論研究：電子版，2015(23)：56.

[2]劉洋，梅濤，苗苗.園林園藝類中高職里面課程結(jié)構(gòu)銜接對(duì)策 [J].現(xiàn)代園藝，2016(03)：107～108.