作物育種學實驗教學存在問題及改革措施

李淑梅，王付娟，董麗平，雷振山

（信陽農林學院農學院/信陽市農作物種子質量與安全工程技術研究中心，河南 信陽 464000）

作物育種學是農學類專業的一門專業核心課程，同時是一門實踐性和綜合性很強的綜合性應用學科。其中實驗課作為該課程實踐教學的關鍵環節，在培養高級應用型人才方面具有不可替代的作用。2008年5月3日，胡錦濤總書記在北京大學考察時再次強調，“提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”“要努力造就高素質人才。”實驗課是創新型人才培養的重要環節，而信陽農林學院是新升本的一所地方本科院校，在本科實驗教學方面還需要不斷探索。針對作物育種學實驗教學，筆者進行了如下嘗試。

1 作物育種學實驗教學中存在的問題

1.1 實驗經費不足、設備短缺

實驗儀器設備對于實驗課程的開設起到非常重要的作用。信陽農林學院作為升本不久的地方本科院校，學生實驗經費有限，而且伴隨著實驗人數的增加，實驗的開設就會受到限制，尤其是作物育種學是一門實踐性很強的學科，需要實驗田以及其他機械設備。另外，隨著分子育種的興起，育種所需要的儀器設備越來越昂貴，這些都在一定程度上限制了高校作物育種學實驗的開展。

1.2 實驗教學隊伍亟需加強

實驗教學質量的提高，有賴于實驗教學人員的素質和穩定。但現實狀況是缺少實驗課教師，很多老師不愿意從事實驗教學工作，理論課教師兼任實驗課教師，由于作物育種學實驗耗時長、內容繁雜，實驗教學工作量很少，理論課教師教學任務量繁重等原因，導致教師投入到實驗教學的精力有限，難以保證實驗教學效果。

1.3 實驗教學傳統考核模式過于陳舊

傳統的教學往往過于看重學生的理論課考核成績，對實驗的重視度不夠，甚至有的學生認為只要成績考得好，做不做實驗以及做的熟練程度都無關緊要，而且由于實驗沒有獨立設課，最后實驗成績的評定僅僅依靠學生的考勤及實驗報告的完成情況，至于學生操作的熟練程度等，并沒有進行考核。這樣學生認為只要實驗報告完成得好，實驗成績就可以得高分，而沒有真正地掌握實驗技能。

2 作物育種學實驗教學改革

2.1 購置儀器設備，滿足實驗教學需求

鑒于實驗儀器設備對于育種學實驗開設的重要性，每年不定期地購置一些實驗儀器設備。以前的實驗僅僅局限于一些簡單的田間實驗，如雜交、測產、考種等，隨著科技的發展，開始引進分子儀器設備，如PCR儀、凝膠成像系統、紫外分析儀等，開展分子標記輔助選擇育種實驗，使學生對植株的選擇不僅僅依賴于表型，而是更深入地從分子水平進行選擇鑒定，這對于學生后續進入高校進行深造或者從事相關的工作都有益處。

2.2 加強實驗教學隊伍

加強實驗教學隊伍建設，是實驗教學改革的前提；配備專業化的實驗課教師，是作物育種學實驗教學的必然趨勢。在目前實驗教師缺乏的情況下，通過課程小組商討，確定需要開設的實驗，然后在條件有限的情況下使實驗達到比較理想的效果。另外，學校也對實驗教學工作量給予了肯定，合班上課、分班上實驗的計入教學工作量，還有聘請有經驗的退休教師以及有公司實踐經驗的教師擔任實驗教學任務，還有教師互聽制度，教師之間可以更好地交流，分享好的經驗，這些舉措都是實驗教學效果提高的保證。

2.3 改革完善實驗教學考核方式

實驗考核是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學效果評價的依據[1]。為了提高學生的積極性，提高實驗動手能力，筆者對原有的實驗考核制度進行了改革。除了檢查學生實驗報告的完成情況外，還對學生實驗操作的熟練程度及完成情況進行了考核，另外準備幾十個實驗操作相關的題目讓學生現場抽取并回答問題。通過多種方式的考核，提高學生對育種學實驗的學習興趣，增強學生的操作技能。

3 結束語

實驗教學改革是一項長期而漫長的工作，通過作物育種學實驗教學改革，學生可以更好地將所學理論與實踐有機結合，增加學生的實踐動手能力和操作技能，使整體專業實踐水平有所提高。本文以信陽農林學院作物育種學實驗教學為例，指出其中存在的問題，并針對性地提出改革措施，以促進作物育種學實驗教學改革發展。