閱讀視角下的職校班級管理實踐探究

柯昌梅

（江蘇省蘇州絲綢中等專業學校 江蘇 蘇州 215228）

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀不僅是一種學習方式，更是一種有效的班級管理途徑。是能夠走進學生心靈的“人”，指導學生獲取知識，陶冶性情，發展個性，為學生的終身成長奠定基礎。班級作為學校管理和學生學習的重要場所，班級管理水平的高低直接影響著學生的全面健康發展。

1 中職班級管理存在的問題及原因

正處于青春發育高峰期的職校生，個體開始走向成熟，并逐漸形成自己的思想，但作為應試教育的“失寵兒”，其學習積極性和自覺性較低，長此以往形成自卑心理；行為習慣差，喜歡隨心所欲，沉迷于網絡，自我管理能力欠缺；父母的過分溺愛，使很多學生逆來順受，以自我為中心，缺乏責任和服務意識；也有部分來自單親或離異家庭的學生，由于缺少父母的關愛，性格孤僻、內向，不愿與人交流，人際關系冷漠等。這些因素的影響，使學生的人生觀和價值觀出現了一定偏差。

為了改善學生的行為習慣，營造健康的班級風貌，筆者在班級管理中采用了閱讀浸潤法，通過開展班級讀書活動，讓學生在書籍的熏陶和感染中，提升自我素養，實現班級管理的藝術化。

2 基于閱讀視角的班級管理策略

2.1 以書為友，激發興趣。正如臧克家所言：“讀一本好書，就像交了一個益友。”因此，筆者在德育管理中，組建了班級“圖書館”，推選館長負責書籍的管理和借閱。學期初，筆者鼓勵學生把家中的讀物帶至班級，寫上自己的讀書寄語，將其歸類編號放置書架，同時，班費購買部分書籍，訂閱期刊雜志，如《青年文摘》、 《讀者》等。此外，筆者還組織學生將讀書筆記和心得整理成冊；辦公室訂閱的廢棄報紙再利用，等等。到目前為止，班級的圖書角已經有一百多本，成為了學生課外閱讀的休閑小吧。

為了保證學生的有效閱讀，筆者又開辟了晨讀和晚修兩個模塊。晨讀，以誦讀詩詞美文，以及當下的熱門節目——《朗讀者》、《中國詩詞大會》的內容為主，讓學生在朗朗書聲中感受經典的魅力。晚修期間，則由學生根據自己的讀書計劃組織閱讀。此外，筆者還推薦了“喜馬拉雅APP”等學習平臺。

2.2 重點發展，引領示范。興趣是最好的老師。在班級挑選幾個熱愛課外書籍的學生重點發展。相對而言，喜歡看書的同學其閱讀經歷要比討厭看書，甚至不看書的同學更豐富，閱讀體驗也更深刻。因此，由他們來組織閱讀交流活動，將自己的閱讀書籍、撰寫心得與大家分享。用實際行動為大家樹立榜樣，讓更多人參與其中，感受知識所帶來的幸福和快樂。

2.3 活動互助，營造氛圍

2.3.1 成立讀書小組。根據學生的閱讀基礎和興趣，自主組建讀書小隊，并定期進行交流與匯報，同時推選出隊長及記錄員進行分隊管理和活動記錄。還利用“微信閱讀”、“微信公眾號”等軟件進行網絡學習。

2.3.2 開展主題閱讀活動。利用每周的班會課進行“00后開講啦”活動，學生根據自己的閱讀經歷選擇某個感興趣的話題，以靈活多樣的形式，對名著經典、文化歷史、人物傳記、音樂戲曲、繪畫建筑……進行解讀和演繹。或美文誦讀，或佳作推薦，或故事講解，或話劇表演……古今中外，無所不談。

2.3.3 成果展示。將學生的閱讀感受、學習心得和筆記在班級進行展覽，并推選出優秀作品，統一整理成圖片或文字供大家借閱和學習。豐富多彩的活動，讓學生逐漸感受到了閱讀的樂趣，越來越多的人愛上了書本，愛上了閱讀。他們以書匯友，相互學習，共同進步，濃濃的學習氛圍已初見端倪。

2.3.4 以身立教，潛移默化。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

班主任作為班級的組織管理者，自覺學習，本身就是對學生的一種言傳身教。因此，筆者緊緊抓住學生向師性的心理特點，跟學生同讀同習，和學生分享好的讀物和閱讀感受。針對班級部分性格內向、自我認知度較低的同學，筆者推薦了 《少有人走的路》、《一個人的朝圣》等系列治愈書籍。辦公室內，筆者還擺放了各類課外讀物，經過長期的耳濡目染和言傳身教，來借閱的同學也日益增多。另外，有的同學還開始了專題閱讀。在一次活動中，筆者向大家介紹了作者余華的 《活著》和 《許三觀賣血記》兩部作品，同學們不僅紛紛借閱，還主動購買了 《余華全集》。

3 閱讀在班級管理中的功效

3.1 凈化學生心靈。讀一本好書，就仿佛在和心靈的智者對話。既可以洞察外部世界，知曉文理，開闊視野，又能夠彰顯自我人格，寧靜致遠，安撫躁動的心靈。

有位性格內向孤僻的孩子，每天獨來獨往，不愛說話，也不愛參加班級活動，唯獨喜歡看書。為了幫助他盡快融入到班級，筆者針對他的閱讀狀況推薦了合適的書目，并定期與其進行交流。兩個月后有了一些轉變。他不僅主動來借書、分享心得，還積極幫同學做值日，和同學打球，并且成績也有了很大起色，每次考試都名列前茅，最后還被評為了蘇州市“三好學生”。

3.2 優化師生關系。民主平等的師生關系，有助于促進班主任的高效管理。閱讀活動中的相互交流、分享、互動，不僅為班級管理營造了輕松民主的氛圍，還促進了師生關系的良性發展。

筆者在班級管理中開展了“以書籍為友，以閱讀為伴”、“00后開講啦”等主題閱讀活動。以期拓寬學生的知識面和視野，培養學生閱讀和思考的習慣。但隨著活動的持續開展，筆者卻收獲了意外的驚喜。從每一期活動的主題設計、方案策劃、組織實施，整個過程，筆者都以合作者的身份參與其中，和學生一起學習、交流、探討。慢慢地，一些性格內向、素日與老師關系疏遠的同學開始變得積極友善，并主動向老師敞開心扉，敘話家常。閱讀，拉近了師生的距離，也深化了彼此的情感。

3.3 構建和諧班風。健康和諧的班級氛圍能夠使學生受到耳濡目染的熏陶。通過兩年讀書交流活動的開展，學生逐漸喜歡上了閱讀，并養成了每日一讀的習慣。自習課上不再睡覺，或者無事可做的閑聊；課間追逐打鬧，或者玩王者榮耀的現象減少了。很多人開始沉浸在書本中，一股積極進取之風正在班級蔓延。

閱讀，不僅使學生收獲知識和友誼，還有利于促進學生的進步和成長。與同伴的思維碰撞常常能夠獲得撥云見霧的奇效。隨著班級讀書會的開辦，同學之間的關系也變得融洽，讀書分享中，專業探討上，班級活動里，他們相互激勵著，學習著，進步著。同學們的自我約束力和班級責任意識也大大增強。團結協作、嚴謹活潑的班風正在形成。