高職院校實施分層教學(xué)探討

曹 蓉

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

近年來，受高校擴招、普高熱、企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多方面因素的影響，高職院校出現(xiàn)了“三難”現(xiàn)象，即招生難、教學(xué)難、學(xué)生就業(yè)難，而教學(xué)難又是矛盾的主要方面。實施分層教學(xué)雖不是進(jìn)行教學(xué)改革的新話題，但現(xiàn)今，在高職院校實施分層教學(xué)確實具有新的意義。所謂分層教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的個人需求及特征，結(jié)合學(xué)生個人以外的影響因素，進(jìn)行分流、分層的一種教學(xué)策略。它包括兩層含義：一是班級分層，即依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個人愿望和愛好，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)；二是教學(xué)分層，即化難為易，化繁為簡，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點。

1 高職院校實施分層教學(xué)的依據(jù)

1.1 分層教學(xué)符合因材施教的思想。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，貫穿于我國古代教育史。孔子說，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。孟子則強調(diào)教學(xué)方法的變化，他說：“有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問者，有私淑艾者。”宋朝張載認(rèn)為“教人至難，必盡人之材，乃不誤人”，“若教人不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之也”。可見，以學(xué)生發(fā)展存在差異為前提進(jìn)行教學(xué)的思想，是我國古代教育一貫崇尚的，也是我們必須遵循的。

1.2 分層教學(xué)符合學(xué)生在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，對青少年來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度及發(fā)展的領(lǐng)域則是千差萬別。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，故能取得較好的教學(xué)效果。

1.3 分層教學(xué)便于教師組織教學(xué)。如今難教學(xué)的直接原因是部分學(xué)生聽不進(jìn)，聽不懂，直接后果是教學(xué)計劃難以完成，教學(xué)效率低。按“層次需求理論”，班級學(xué)生存在事實上的層次性，每層次學(xué)生對教師教學(xué)有不同的要求，由于同一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)懸殊較小，對教師教學(xué)要求也趨于一致，因此，實施分層教學(xué)有利于教師分層輔導(dǎo)，“吃不飽”和“吃不了”的問題便能得到解決。

1.4 社會經(jīng)濟實際需求的多樣化也要求教育發(fā)展應(yīng)是多元化、多層次的。社會經(jīng)濟要求的人才結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形，大量的技能操作人才處于“金字塔”的最低層，由底層向上依次為技術(shù)型、工程型及高層管理人才。從高職院校學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r來看，有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，有的善于操作動手，能力特長各不相同。因而，社會經(jīng)濟實際需求、教育多元化及學(xué)生能力特長應(yīng)是有機統(tǒng)一。實施分層教育則是實現(xiàn)有機統(tǒng)一的“推進(jìn)劑”。中等職業(yè)教育一方面要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的操作技能型人才及部分技術(shù)型人才外，另一方面，也擔(dān)負(fù)起為高等職業(yè)教育輸送技術(shù)型、工程型及更高層次人才的任務(wù)。

1.5 實施分層教學(xué)與學(xué)分制是統(tǒng)一的。學(xué)分制教育的特點是用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系，對難度較大的課程實行分層要求、分類考核，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，加強與其它教育和社會培養(yǎng)之間的溝通與銜接。學(xué)生可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師能按不同程度要求組織教學(xué)，以便于教學(xué)順利進(jìn)行和教與學(xué)的質(zhì)量提高。實施分層教學(xué)是學(xué)分制教育的重要組成部分，為推進(jìn)學(xué)分制教育作基礎(chǔ)。分層教學(xué)目標(biāo)明確，層次清晰，課程模塊化，因而可以避免推行學(xué)分制教育過程中學(xué)生在選擇專業(yè)及課程上的盲目性，確保專業(yè)的整體性。

2 班級分層教學(xué)實施途徑

2.1 班級分層教學(xué)的操作手段。班級分層教學(xué)的操作手段主要有考核、自愿和引導(dǎo)三種，每種手段的功能及產(chǎn)生的效果不盡相同，三種手段相輔相成。在實際操作中，要考慮多方面的因素，綜合靈活運用。

2.1.1 考核是根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平或入學(xué)后模擬考核成績分班進(jìn)行分層教學(xué)。這種手段的實質(zhì)是將學(xué)生又一次進(jìn)行選拔，大部分學(xué)生仍作為失敗者的身份繼續(xù)學(xué)習(xí)。可想而知，若處理不當(dāng)，效果不會好并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2.1.2 自愿是根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、特長和個性傾向性分班進(jìn)行分層教學(xué)。顯然，自愿是將學(xué)生看作可變化發(fā)展的能動體，充分考慮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”，這是其積極的一面，但由于職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對自已的認(rèn)識還不夠全面，過分強調(diào)自愿，易產(chǎn)生“非正式群體”、“基本素質(zhì)參差不齊”等一些不利的一面。

2.1.3 引導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生需要與學(xué)生實際情況，以引導(dǎo)為主分班進(jìn)行分層教學(xué)。顯然，引導(dǎo)是建立在考核和自愿的基礎(chǔ)上，吸收了考核和自愿優(yōu)勢的一面，具有積極意義。為了有效地進(jìn)行分層教學(xué)，分層前的引導(dǎo)工作必須是大量的、細(xì)致的。引導(dǎo)者不僅要充分認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)狀，也要對學(xué)生潛能高度重視。

2.2 班級分層教學(xué)方案。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平不同、興趣容易轉(zhuǎn)移以及學(xué)生家庭和個人情況等特點，教學(xué)上要設(shè)計多種培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種教育形式，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有多種選擇機會，這樣既滿足學(xué)生當(dāng)前的需要，又兼顧他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。新生入學(xué)后，按尊重現(xiàn)狀、各就其位的原則，進(jìn)行初步分層，可分為基礎(chǔ)A班和基礎(chǔ)B班，經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，按尊重個性、促進(jìn)發(fā)展的原則進(jìn)行進(jìn)一步分層。

3 分層教學(xué)實施途徑

3.1 客觀地把握學(xué)生的層次，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生所處的層次不一，教學(xué)所期望的變化也不相同。科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)要做到三個精心：一是精心鉆研大綱，但又不過分地依賴大綱，要把大綱與社會實際緊密地結(jié)合起來，作動態(tài)分析；二是精心研究教材，但又不過分為教材所束縛，變原教材為講義化教材，使其既適合于學(xué)生又符合生產(chǎn)實際；三是精心了解學(xué)生，要研究學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法的薄弱點，因人因地制宜。

3.2 靈活選用多樣的教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法失去興趣，一支粉筆、一塊黑板很難激發(fā)他們的求知熱情。分層教學(xué)要求教師用多樣的方法教育學(xué)生，著力創(chuàng)造一個新鮮的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，教師要運用學(xué)生感興趣的方式教給學(xué)生感興趣的內(nèi)容，要注重多媒體的應(yīng)用，要遵循理論與實踐統(tǒng)一的原則發(fā)揮學(xué)生主體作用(多參與，多動手)，對能力低下和成績不良的學(xué)生給予外在動機驅(qū)動，如采用“講練結(jié)合法”、“現(xiàn)場教學(xué)法”等方法。

3.3 有效地個別指導(dǎo)和教學(xué)情感溝通。實施分層后，同一班級的學(xué)生層次表面上是一致的，但隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，學(xué)生對知識的掌握表現(xiàn)出快慢的不一致。因而，有效實施個別指導(dǎo)就成了教學(xué)分層的重要的一個環(huán)節(jié)。在實施個別指導(dǎo)時，教師要注意針對性，不能無的放矢；要注意及時性，不能讓學(xué)習(xí)過程的失誤積累；要注意反復(fù)性，不能簡單急躁。

能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期是師生相互理解、相互配合和相互支持的結(jié)果，教學(xué)情感溝通又是關(guān)鍵。因此在教學(xué)過程中，教師也要有效地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情感溝通。