化學教學中存在問題與改革策略

才如梅

（黃驊市舊城鎮中學 河北 黃驊 061100）

化學是一門以實驗教學為主的研究科學，社會的發展、科技的進步跟化學有著最緊密、最直接的聯系，也是人們認識世界、發現世界的重要途徑。為了更好的搞好化學教育教學工作，我們要從教學模式、教學方法、教學手段等方面對化學教育教學進行改革，提高化學課堂教學效果。

1 化學教育教學中存在的問題

1.1 當前的教學模式不適應素質教育的開展。化學是一門以實驗教學為主的學科，所以化學教學要特別注重學生實驗能力的培養。中學階段的化學教學是為了幫助學生認識化學，讓學生掌握化學的基礎知識，了解化學與人類生活的密切關系，學會用化學知識去解釋化學現象，解決與化學知識有關的社會問題。但目前的化學教學模式基本上是沿用傳統的應試教育教學模式，也就是“滿堂灌”。即便是打著教學改革的旗號，一般也只是口頭上的“教改”，沒有實質的改革與推進。

1.2 學生缺乏學習動力，沒有形成良好的學習習慣。在化學教學中培養學生良好的學習習慣也是非常重要的，特別是培養學生善于觀察、勤于思考、勇于探索的習慣尤為重要。由于學生基礎差，很多學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習動力，懶散自由，作業也存在敷衍了事的現象。

2 優化化學教學策略

2.1 讓呆板的知識生動化。化學中化學符號顯得枯燥乏味，但是，只要掌握規律，就會讓化學變得生動形象，趣味無窮。為此，第一，在化學教學中要重視導入技巧的運用。比如講金屬鈉一節時，老師把一小塊鈉放到水槽里，亮光四射引起了學生的好奇，于是老師提出鈉的性質，進入講解，學生都聽得津津有味，學起來自然就輕松多了。第二，要對課堂提問進行精妙設計。提問的設計以生為本，要以問促讀，以問促思。鼓勵學生提出有價值的問題，通過提問、互動、建立對話機制，構建師生互動的新模式，提高互動頻率，增強互動的效果。且不可為了提問而提問，要看透問題的實質，反思問題的價值。問題的設計要照顧到學生之間的差異，要有層次，特別是待提高生的認知能力。

2.2 讓抽象的問題具體化。化學教學以實驗為主，學生對化學實驗情有獨鐘，在實驗中學習，在實驗中探究，學生的學習興趣濃厚，參與化學實驗的積極性和主動性也高。這就為解決化學教學中抽象的化學知識奠定了好的基礎，化學實驗現象直觀，操作簡單實用，大大降低了知識的難度，利于學生對知識的理解，也利于學生對知識的掌握。例如，單憑老師講金屬的性質如何如何，學生聽的朦朧，不可能記憶深刻。如果教學時將金屬鈉和鐵分別放到水槽中，實驗現象明顯、直觀，說服力強，學生記憶極為深刻。

2.3 讓雜亂的問題條理化。化學的知識點較為零碎，概念也多，需要強化記憶。再加上鄉鎮初中學生基礎不扎實，因此，教師要善于引導，教給學生學習化學的方法，比如勤于梳理化學知識點，或制作知識卡片方便背誦，或編成順口溜便于記憶，或匯總整理成表格，通過對比，便于理解。還要引導學生從零碎繁多的知識點中抓住重點進行強化記憶。例如，在學習Fe的氧化物時，把Fe的物理性質和化學性質分別整理成表格與其他金屬的性質進行對比，并制作成知識卡片隨身攜帶，既清楚明白，又便于理解和記憶。

2.4 把深奧的知識通俗化。新課程理念下的教學要以生為本，教師要注意角色的轉變，不要故弄玄虛，要把深奧的道理變成通俗的語言，讓學生理解和接受才是硬道理，學生聽不懂說明傳授方法有問題。教師更多的應該注重學生在課堂上的表現，學生聽課狀態的變化就是我們發現問題并及時調整教學策略的參照物和方向標。抓住教學難點，突出教學重點，精講多練才能使教學更精彩，才能使學生的學習事半功倍。

2.5 運用多媒體優化化學課堂教學。多媒體圖文并茂，操作簡單，形象生動，在化學實驗教學中有著突出優勢。特別是有的化學實驗、化學反應是微觀的，不可能在幾十分鐘的課堂教學時間內有明顯的變化，也有的實驗用肉眼看的不是特別清楚。所以，恰當的運用多媒體可以彌補化學實驗教學的不足。同時多媒體的使用不要為了使用而使用，要該用的時候一定要用，不該用的時候不能隨意用，防止濫用多媒體，克服由“人灌”到“機灌”的現象發生，防止多媒體華而不實，影響學生思維的發展和能力的提高。