翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

熊 偉 黎 明 張曉琴

（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北 武漢 430068）

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)主要利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生在課外通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行總結(jié)、提問、討論的學(xué)習(xí)方式。這種有異于傳統(tǒng)教學(xué)的課后學(xué)習(xí)方式無疑是現(xiàn)代教學(xué)方式的新潮流。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。不僅如此，也引起了許多社會(huì)媒體的廣泛關(guān)注。

研究表明，人類文明的發(fā)展得益于人類學(xué)習(xí)的自主性。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類生活環(huán)境趨于平衡，這導(dǎo)致人類思維惰性增加?，F(xiàn)代學(xué)生往往缺乏自主的思考能力，習(xí)慣于機(jī)械性的學(xué)習(xí)或被動(dòng)的接受。這導(dǎo)致教師教學(xué)難度加大，教學(xué)效率難以提升。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，為教學(xué)方法的革新提供了契機(jī)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。二者存在著本質(zhì)上的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得教師和學(xué)生所扮演的角色發(fā)生了根本性的改變。教師從傳授者和管理者變成了指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生從被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)研究者。這種角色性質(zhì)的轉(zhuǎn)變使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果完全不同于傳統(tǒng)課堂。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用和評(píng)價(jià)方式上都完全不同于傳統(tǒng)課堂。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法給了學(xué)生學(xué)習(xí)上更多的自由。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.2.1 學(xué)習(xí)時(shí)間無限制。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只顧講解，學(xué)生就必須強(qiáng)迫自己跟上老師的講解進(jìn)度，枯燥乏味，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。而翻轉(zhuǎn)課堂就解決了傳統(tǒng)方式的弊端。學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的時(shí)間、自己的習(xí)慣、自己的進(jìn)度合理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就更愿意去學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生肯定會(huì)有很多不懂的知識(shí)點(diǎn)或者問題。那么，接下來的課堂討論就幫他們解決了這個(gè)問題。在課堂上，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行討論，表達(dá)自己的見解，提出自己的問題，然后大家一起幫忙解決。這樣的方式可以幫學(xué)生理順、鞏固自主學(xué)到的知識(shí)，相互之間的交流可以幫助學(xué)生更好的了解與掌握知識(shí)。每個(gè)人的接受能力是不相同的，傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一由教師進(jìn)行主導(dǎo)，就只能照顧到大部分人的情況，而那少部分人就可能因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而被落下。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)則不存在這種問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與深度。課后的小問題也幫助他們了解了自己的掌握程度。

2.2.2 增加師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)有的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合的方式，既提升了教學(xué)效率，也節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，從而讓師生之間得以開展更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過教師引導(dǎo)的課堂討論環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種得到了廣大師生認(rèn)可的教學(xué)方式，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間與事情。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性是該教學(xué)模式的難點(diǎn)。對(duì)于存在學(xué)習(xí)惰性的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)無疑是不可能的。當(dāng)前，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的硬件支持，這導(dǎo)致在一些偏遠(yuǎn)區(qū)域推行該種教學(xué)方式還存在一定的難度。

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視 “翻轉(zhuǎn)課堂” [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(03)：9～10.