轉型發展背景下地方本科院校協同育人的研究與實踐
——以百色學院亞熱帶農業產業專業群為例

曾小飚

（百色學院農業與食品工程學院，廣西百色 533000）

轉型發展背景下地方本科院校協同育人的研究與實踐
——以百色學院亞熱帶農業產業專業群為例

曾小飚

（百色學院農業與食品工程學院，廣西百色 533000）

協同育人是轉型期地方高校培養應用型人才的重要舉措。通過分析了地方本科院校協同育人過程中存在的問題，針對百色學院亞熱帶農業產業專業群的建設提出了有效推進協同育人的思路，在實踐中取得良好成效。

轉型；協同育人；地方本科院校；亞熱帶農業產業專業群

地方本科院校一般是由前身基礎較為薄弱的地方高等專科學校或高職院校通過合并重組升格而成，是中國高等教育大眾化和地方催生的產物。2014年3月教育部聯合4個部門頒布了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》 （征求意見稿），從政策層面促進地方本科高校轉型發展，與老本科院校實施“錯位競爭”，要求轉型高校“以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作的辦學模式，直接融入區域發展、產業振興和技術進步”。為此，廣西壯族自治區人民政府于2015年2月10日頒布了《關于深化高等教育綜合改革的意見》 （桂政發[2015]6號），強調將地方應用型和技能型高水平大學建設作為當前廣西高等教育綜合改革的重點領域和關鍵環節，深入推進產教融合、校企合作，構建協同育人新模式；在廣西壯族自治區人民政府《關于實施高等教育強基創優、推進高等學校創新創業教育改革的通知》 （桂政辦發[2015]49號）中也明確將“大力推進協同育人、深化課程體系、教學內容和教學方法改革”作為“強基創優計劃”的主要內涵。2015年10月，由教育部、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中再次強調，要“建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”。可見，通過產教融合，實施校企、校政、校所、校校及學校和行業協會合作，構建協同育人新模式，已成為當前地方本科院校轉型發展的重要突破口，亦是轉型期地方本科院校深化教育教學改革的新常態。

1 地方本科院校協同育人存在的問題

1.1 協同育人理念還未深入到教育者的思想中去，尤其缺乏具體落實

培養應用型人才首先要有符合時代發展需求的育人理念。當前許多地方院校（如百色學院等） 多處于轉型發展的關鍵時期，受傳統的教育教學理念束縛，仍有許多教職工對應用型本科教育及協同育人的內涵了解不深，未能在教學過程中踐行這些理念，有必要開展解放思想大討論，強調轉變觀念與貫徹落實。

1.2 師資力量不夠，尤其缺乏實踐型教師

近年來，地方本科院校連年擴招，學生規模不斷擴大，而受地方政府關于人事人員編制的限制，師資隊伍人數跟不上學校發展的需要。碩士以上學歷或具備高級職稱的要求是高校招聘教師的硬指標，導致具有豐富實踐經驗卻缺少高學歷高職稱的人才很難進入高校教師隊伍。新入職的教師大都剛從高校畢業，實踐經驗非常欠缺。當前高校大多推行教職工工作業績分成教學、科研等條塊量化考核，在這種機制下，教師一般很難有大量時間到企業進行社會踐習，從而影響了實踐型師資隊伍的成長。

1.3 育人平臺不足，尤其缺乏專業對口的合作企業

在學生規模不斷擴大的情況下，地方院校現有的教學資源及實訓條件根本不能滿足實踐教學的需要。通過校企合作搭建實踐平臺，協同育人是解決此問題的有效路徑。像百色學院這樣的地方院校坐落于貧困山區，當地大型企業數量不多，專業對口且具有一定社會責任感、積極反哺社會、支持協同育人的企業更是缺乏。為數不多的校企合作企業多是靠親朋好友關系來維持，實踐育人平臺明顯不足。

1.4 地方政府支持不夠，缺乏引導

教育是一個長期的系統工程。擔負宏觀調控職能的地方政府更多注重人民脫貧致富，而對轉型高校開展校企合作重視不多，支持、引導不夠，沒有充分發揮其統籌協調的功能，沒有很好地構筑校企間聯系的橋梁，疏通溝通障礙，沒有很好地規范協作各方行為，有效維護各方的切身利益；對產學研協同育人投入資金不足，也不能較好地利用財政及稅收政策進行宏觀調控，不能充分調動協同育人各主體的積極性，影響了協同育人的實效。

1.5 校企合作模式單一，缺乏動力機制

當前的校企合作大多是共建教學實習就業基地，由企業提供一定的工作崗位給學生進行實習、見習或者就業，模式較為單一，缺乏系統地將校外實習與校內實踐教學體系的有效融合，校企協同育人的動力不足[1]。企業的目標是追求利潤最大化，需要盡可能降低人力成本。在協同育人理念下，企業為學生提供實習崗位，需要補貼一些實習費用，還要安排人員培訓實習生業務，并參與監管實習生的工作生活，這不僅增加了企業的人力成本，還會降低企業生產效率，增加企業運營風險，與企業的追求目標不匹配。地方院校基礎差、底子薄，多數教師科研服務能力較差，科技成果能轉化為生產力的不多，企業往往不重視科研，為追求經濟利益的最大化，很難投入大量資金給高校開展科研，導致企業與高校合作育人的動力不足，阻礙了協同育人的推進。

1.6 育人體制落后，缺乏實效

地方高校連年擴招，人才培養的課程體系跟不上社會經濟發展形勢，不能完全滿足協同育人要求，導致育人效果不佳[2]。一方面課程設置不夠合理，人才培養過于單一，過于注重課堂教學，而對學生實踐動手能力及創新能力的培養重視不夠，導致不少畢業生學歷高、能力低，缺乏個性與特色，用人單位不滿意。也影響教師深入企業踐習的積極性及科研成果轉化為生產力的效率。另一方面，人才培養與企業需求在時間上往往存在沖突，不能很好地滿足合作企業的需求，影響企業合作的積極性，也影響學生實踐能力的提升。

2 百色學院亞熱帶農業產業專業群有效推進協同育人的思路

百色對農業技術人才的需求量大，并具有獨特的區位優勢、資源優勢和政策優勢，因此，作為廣西首批4所整體轉型發展試點高校之一的百色學院開設了設施農業科學與工程、生物技術、食品科學與工程3個涉農本科專業，形成了有地方特色的亞熱帶農業產業專業群，被廣西教育廳立項為廣西高校優勢特色學科專業群進行建設，已初步形成“一體（生物技術專業）兩翼（設施農業科學與工程和食品科學與工程）”的專業有機復合體。由于學校座落于貧困地區，辦學條件較為艱苦，該專業群要想快速轉型成功，提升辦學特色，必需努力優化辦學環境，充分利用周圍辦學資源，與地方行業、企業、政府、科技園區及科研院所等探索深度合作，產教融合，協同育人。

2.1 構建亞熱帶農業產業專業群協同育人機制

亞熱帶農業產業專業群是學校根據地方經濟發展需要和專業屬性有機整合而成。然而，作為新設專業群，硬件設施和軟件實力都不盡人意，故通過校企、校政及校所等在專業共建、項目合作、技術服務及社會培訓等方面合作，開展協作，具有很大的發展空間，但面臨合作不穩定、融合模式單一、合作不深入、協同渠道不暢通及企業觀念倦怠等障礙。究其根本原因，還是協同育人機制不健全。故要科學構建協同育人的各項機制，才能提高專業群協同育人實效。

2.2 構建適合專業群協同育人的課程體系

當前，該專業群的課程體系還不能完全滿足協同育人要求，需要調整優化課程結構體系、革新教學內容。可根據專業群具體的辦學情況和其他辦學主體的需求，按照“專業課程設置與崗位相對接、專業課程內容與專業知識相對接、專業技能與人才規格相對接”的原則，積極引導協作主體參與課程設計；通過工作項目向教學項目的內化轉換，構建真實情景教學案例，共同開發課程資源。同時，一方面協調理論課與實踐課、校內實訓與企業實習之間的課時分配，促進學生理論水平與實踐能力的協調發展；另一方面還要根據行業發展的最新動向和實際需求，引入新的理念、知識、技術和工藝，使學生的理論知識和實踐能力都能符合崗位要求。

2.3 創新專業群協同育人的教學模式

地方應用型院校過分強調教學過程的整齊劃一，缺乏行業特色、無法滿足企業需求；且基礎設施和辦學理念落后，無法滿足協同育人實踐教學要求。可通過靈活運用教學方法，推動學期改革，構建“任務驅動+真實情景”的校企合作型教學模式。如作物生長的季節和農產品加工的淡季和旺季，合理安排學生頂崗實習；增設認知實習學期，安排學生集中專業實習和企業見習；將部分實驗實訓項目，與企業實際生產結合，企業車間真實的環境中進行。

2.4 構建勝任專業群協同育人的“雙師型”教師隊伍

地方應用型院校教師不但要具有應用型人才培養的能力，還要能夠掌握豐富的實踐技能和前沿的行業信息，有與行業企業進行技術創新、產品研發、科技攻關及成果轉化等一系列面向市場的產學研合作能力。然而，當前應用型本科院校教師專業發展比較單一，無法對理論知識和實踐技能進行有效整合。可通過系統培訓、企業掛職踐習、專業技能培訓等方式，改變教師初始學術傾向，提高實踐與職業技能，鼓勵教師參與生產，從事一線工作，促進教師角色轉換，最終成為“雙師型”教師；同時，吸引優秀的企業人員作為學校兼職教師，參與教學，構建校企人才“雙向掛職、自由流轉”機制，實現“外聘教師專業化、專業教師生產化”。

2.5 搭建能滿足專業群協同育人的實踐平臺

實踐平臺是開展協同育人的前提，也是實施協同育人的重要載體。可結合地方資源、產業優勢，共建實習實訓平臺、就業平臺、科研平臺及創新創業孵化基地等多種形式的協同育人平臺，以滿足專業群實踐教學、創新創業教育的需要；隨著校企合作的深入，協同育人平臺運轉正常后，甚至可以嘗試和探索共建二級學院，以實現生產化的教學和教學化的生產。如在學校創辦“關鍵工作過程教室”，在企業中設立“學習島”，“引企入校，引校入企”，建立“校中企”“企中校”等。

3 百色學院亞熱帶農業產業專業群探索協同育人的成效

幾年來，該專業群在辦學條件較為艱苦的情況下，解放思想、開拓進取，積極與地方行業、企業、政府、科技園區及科研院所等探索深度合作，產教融合，協同育人，取得良好成效。

3.1 建立企業參與的專業指導委員會，修訂優化了人才培養方案

由企業專家和校內專家組成專業指導委員會，對專業群3個專業人才培養方案進行了修訂，考慮社會需求、行業特點及專業發展要求，構建了“5+5”的“平臺+模塊”的課程體系。通識教育、學科基礎平臺、專業基礎及實踐創新平臺體現了對大學生應具有的人文素養和專業知識的要求、專業發展平臺中不同的課程模塊滿足了學生的個性化發展，實現了課程設置與產業需求的對接，增加了本專業群與區內外高校相同專業學生間的識別度，增強了學生職業發展適應性，突出了本專業群人才的個性與特色。

3.2 建立健全了協同育人機制，保障校企長效合作

3.2.1 構建政府調控育人機制

通過政府對整個協同育人過程進行宏觀調控，搭建各方聯系的橋梁，引導開展協同育人。

3.2.2 構建黨政聯動管理育人機制

堅持黨政聯動，保障教學中心地位，黨政合力開展教育教學改革，展開教育教學觀念大討論，解放思想、更新觀念；黨政齊抓共管，監督教學，全方位地服務和保障教學[3]。

3.2.3 構建科教融合育人機制

一是鼓勵教師將自己的科研成果以教學案例的方式編入教材或融入課堂教學中，更新和豐富教學內容，解決學生知識與現代科技前沿、社會實踐脫節的弊端；二是引導學生積極參與教師的科研項目和科學研究，培養學生的科研意識、科研技能及創新思維能力。

3.2.4 構建動力驅動機制

構建“資源共享、互惠互利、合作共贏”的動力驅動機制，調動各主體協同育人的積極主動性及創造性。

3.2.5 構建社會實踐育人機制

鼓勵教師帶領學生走入社會，深入企業生產第一線，了解企業生產、行業動態，更新知識結構，向實踐型教師蛻變。讓教學貼近現場，使學習活動實踐化、學習環境職業化，提高學生的實踐動手能力，提高應用型人才培養的質量[3]。

3.3 通過“外引”“內培”構建了一支較高水平的雙師型教師團隊

一方面鼓勵教師到企業掛職、交流學習，參加職業資格培訓轉型；另一方面從企業、行業吸納有豐富實踐經驗的專技人員及從科研單位、高校引進高學歷、高職稱人才加入團隊，促進人才培養與社會需求相結合。近年來該產業群已被學校新認定10名雙師型教師，有8位教師被百色右江區科技局選定為科技特派員到各鄉鎮進行科技支農服務，形成一支能有效推進專業群協同育人的教師團隊。

3.4 搭建了一批實踐育人平臺，實踐教學條件明顯改善

通過“自建+共建”的方式搭建了一批實踐育人平臺，保障了實踐教學的基本需求。近年來，獲學校撥款150萬元建成了藥食用大型真菌研發及實訓、創業訓練中心，先后同廣州頂益食品有限公司、華潤五豐（百色）現代農業產業基地等8家企事業單位簽訂了共建教學科研實踐基地，顯著改善了產業群的實踐教學條件。

3.5 學生創新創業就業能力明顯提高

近年來，該專業群的學生獲得大學生創新創業項目60多項，累計經費近250萬元。在中科招商投資集團及學校的支持下，有2個團隊注冊成立了公司，分別為百色市藥寶農業有限公司和百色創發食品有限公司。近幾年的畢業生學生綜合素質，尤其是實踐能力顯著提升，初次就業率達90%以上，受到用人單位的好評。

參考文獻：

[1]黃牧乾.協同育人視角下的物流管理專業校外實踐教育基地建設研究——以華軟學院廣州航空郵件處理中心實踐基地為例 [J].當代教研論叢，2015（4）：136-138.

[2]孫慧敏，趙明月，張小村.校企合作協同育人中存在的問題與對策研究 [J].濰坊工程職業學院學報，2017，27（2）：27-28.

[3]朱紹友，孫偉，章孝榮，等.對高校協同育人及其機制構建的若干思考——以安徽農業大學為例[J].高等農業教育，2015（7）：41-44.◇

Reform and Practice of Collaborative Education Under the Background of Transformation and Development for Higher Education：A Case Study of Subtropical Agro-specialty Group in Baise University

It is important for training applied talents to carry out collaborative education in local transformational university.The problem was analyzed existing in the process of collaborative education，and the effective idea of collaborative education was brought up for construction of subtropical agro-specialty group.Moreover，the practical effect was better.

transformation；collaborative education；local university；subtropical agro-specialty group?

G648

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2018.04.027

1671-9646（2018） 04a-0091-03

2018-03-09

廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGZ161；2017JGB387）；廣西高校優勢特色專業建設項目——百色學院亞熱帶農業產業專業群（桂教高教[2015]41-66）。

曾小飚（1971— ），男，本科，副教授，研究方向為動植物學課程的教學和研究。