淺談科學小實驗對中小學生動手能力的培養

何霜

摘要：由于現階段中國的教育模式多為老師講解，學生接受為主，學生們的動手能力不夠強，而科學小實驗的教學模式的初步實施讓我們發現其對學生的動手能力有著一定的促進作用，這為進一步培養學生的動手能力及其全面地發展提供了新的方法和視角。

關鍵詞：科學小實驗;實踐能力;動手能力

1 科學小實驗教學模式的必要性

（1）背景：自新中國成立以來，我國的教育事業的發展可謂是蒸蒸日上。但是縱觀我們的教育體系，我們的教學模式大都都是以學生學、老師口頭教授為主。在由老師對學生進行科普以及對其動手能力進行培養之前，大部分學生還未曾樹立起動手的觀點。特別是現中國，很多家長過分溺愛學生，即使學生們能夠做得到的事情也會由家長代勞。而傳統的“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，也使家長和學生們忽視實踐能力與動手能力的培養和提高。

而中國現如今是一個開放包容、迅迅發展的社會，國際資本在中國如春筍般涌現，在這種全球化趨勢中，行動力便成為迅速占領與高薪職業高地與搶占國際市場的關鍵。這就要求學生不能僅僅懂得書上的知識而在實際生活中，也要會運用，會動手解決問題。

在這樣的背景之下，科學小實驗作為一種新的教學方法，可以對學生們進行啟迪與指導，盡早、及時地訓練、增強學生的動手能力與實踐能力，這也是在新的國際背景下與新時代下的學生學習的新的要求。

例如雞蛋在鹽水中會浮起，摩擦起電，檸檬汁使墨跡消失等一些小實驗，如果僅僅通過講述的方式，學生們自然難以理解這類現象與原理。但是若能以小實驗的方式來教導，將抽象化為具體，學生們必將能更好、更快的理解這一類事物、這一類原理。科學小實驗的操作過程培養了學生們敢于說、敢于做、敢于嘗試、敢于創新的意識和能力，學生們不僅學到了知識，而且還提升了動手能力。這看上去十分簡單，但是其與我們的生活、發展卻息息相關。

（2）相關依據：孔子曾強調指出：要“吶于言而敏于行。”實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐的過程也是優化的過程。因為人們經過實踐之后，難免遇到錯誤，改正錯誤就是進一步實踐和認識的過程。這就要求學生要勇于動手實踐。

（3）科學小實驗教學方法的特點和優勢：小學的科學課程中，教學往往是按照傳統的方式來進行的，即運用學生機械地記憶被灌輸的內容的學習模式，這樣無法達到小學科學課課程的培養學生動手、創新能力教學的目的。

而從學生的身心發展規律出發，增加實驗教學的話，這樣才能起到真正開拓學生熱愛科學、喜愛學習科學的興趣的作用，以此來提高科學課程的效率，體現真正的教學效果，進而為未來學生學科性的學習打下良好的基礎。

在學生的教學中，培養學生的動手、創新能力要求教師在教學中使理論知識得到豐富、發展，充分調動學生的積極性，以生動活潑的形式，或加以適當的游戲、競賽活動。其中，科學小實驗就可以在一定程度上促進提高學生的實踐能力與動手意識的培養。

2 科學小實驗簡介與具體實施

（1）科學小實驗簡介：科學小實驗是以動手做動手為主、貫徹基本知識的小實驗的一種方式，它主要用以幫助提高學生的動手、自主學習能力。作為一種有目的、有計劃、有組織的培養方式，它反映著自然界千變萬化的規律，令人嘆為觀止的奧妙，不僅如此，它還是學生動手、創新能力的表現。

（2）小實驗初步實施階段及其結果：在科學小實驗進行的過程當中，大多數學生表現出對此類活動小實驗濃厚的興趣，但是由于自身能力有限以及傳統模式下知識的灌輸方式，他們認為大多數動手的事情都是由老師來做，一開始他們只是坐著聽老師講。可活潑好動是學生的天性，加以老師的引導，他們也能很快的學習、融入到其中。每次小實驗他們都躍躍欲試，表現出很高的積極性。在幾次課程之后，所有的學生都會積極的參與到小實驗當中，沒有一個同學不愿意動手。而相對于另一個班，我們并沒有進行類似的課程。當把兩個班的學生放在一起上課時候，老師提出要做一個小實驗，上過實驗班的同學們都很熱情。但是另一個班的同學們只是靜默的坐著，不敢發言，不敢動手。當兩個班的學生分別上來做小實驗的時候，實驗班的學生們明顯更敢于動手，敢于實驗，不怕犯錯。不難發現，小實驗教學對于學生動手能力是有一定的促進作用。

（3）客觀分析：科學小實驗在發展語言本身到語言的習得這一方面，創造了一個雙向互動的課堂，學生從被動狀態轉變為主動狀態，從“做”中積累了經驗，獲得了知識。在有限的課堂時間里，通過課堂互動交流活動，學生的語言輸入增加的同時，語言輸出也有相應的增加，我們從始至終貫徹“從做中學”的教學理念，讓學生在活動中產生學習的濃厚興趣。

（4）初步推論：學生的學習需要有良好的學習氛圍，科學小實驗的課程內容豐富，活動多樣，包括唱歌、話劇、繪本閱讀、野營、外出實踐課，交流派對等多種形式的內容，既能滿足學生的學習需要，也能在一定程度上培養學生的社會性，動手能力，更能使學生對事物的認知具有統一性和完整性。

另外，我們在教學過程中堅持安全簡單原則，讓學生增強成就感與自信心，在自己動手操作的過程中，能夠自己發現真實、具體的問題。

（5）影響：栗洪武在《陜甘寧邊區中小學校貫徹“教育與生產勞動結合”方針的經驗和意義》中指出，對青年學生的思想政治教育是一項綜合教育。要通過教學和社會生活相結合的方法，培養學生的動手能力。

與此類似，通過小實驗來從小培養學生，也可以在很大程度上提高他們的動手能力，為他們以后的成長與發展提供良好的契機。與勞動相類似的小實驗，要求學生們動手動腦。而不是僅僅的對著一本書，坐在那里便可以。在小實驗進行的過程中，每一個學生不僅有自己的任務需要他們自己獨立思考、完成，在和其他同學共同參加此類動手的實驗的時候，他們還可以感覺到一種自豪感與責任感，因為一個小實驗缺了任何一環可能都會導致失敗，這也促使同學們更加迫切地想要提升自己的動手、分析以及合作能力。

（6）總結：參照美國著名教育學家杜威先生的理論：由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做（How to do）的知識。因此，教學過程應該就是“做”的過程。如果學生沒有“做”的機會，那必然會阻礙學生的自然發展。科學小實驗正好可以提供這樣一個教學情景，使學生是在自己的活動中求取經驗、獲得知識。他們獲取直接經驗就是獲得知識，學的過程即做的過程。學生生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。

3 科學小實驗的實施類型

（1）繪本閱讀（科普類）：此閱讀不僅讓學生初步學習科學小實驗的原理，而且教師在閱讀中貫徹以英語關鍵詞，采取一定的閱讀方法，著重于學生的基礎原理與詞匯學習。根據“層次閱讀法”，分為閱讀前，閱讀中，閱讀后三個階段。閱讀前，由老師準備好繪本中的關鍵詞匯，并提前向學員講解;閱讀中，老師和學員一起閱讀，老師對書中的關鍵詞匯反復朗讀，加深學員的印象;閱讀后，老師和學員一起回顧書中的主要內容，并指導學員掌握關鍵詞匯。在這個過程中，學生的閱讀能力也得到加強。同時，學生也學習到了一些科普知識以及小實驗的原理。

（2）科學小實驗：科學小實驗過程中，老師將進行全程詳細的解說。老師邊解說邊做實驗;實驗結束后，由學員自己動手操作，同樣地向老師進行過程的解說，老師在旁邊指導。實驗全部結束后，老師對其中的進行實驗原理解釋。課后學員可以通過相關的微信公眾號觀看課程視頻，復習所學內容。通過此過程，學生的學習、動手能力都會得到鍛煉。

（3）科學益智游戲：在沒有老師的指導時，學生也可以自己進行一些簡單的科學益智游戲。其主要包括英文魔方以及樂高拼接等一系列的益智類游戲。以英文魔方為例，將26個字母粘貼于魔方表面，老師說出一個單詞，學員就迅速地轉動魔方找出單詞的組成字母。這樣，同學們既學到了知識，又鍛煉了動手能力。

4 科學小實驗對中學生能力培養的作用與意義

（1）教學方法符合學生發展規律：科學小實驗的教學方法更接近學生的身心發展規律，以學生為主體的科學小實驗教學方法可以在一定程度上促進學生的的學習能力和發展。

（2）促進學生積極性：貫徹教育與小實驗相結合的過程實際上就是動手實驗與學習的過程，其中包括樹立動手和學習觀念，提高動手積極性和學習熱情，培養動手習慣和學習技能的積極性，并以此作為其整體素質和能力提升的基礎。

（3）提高學生動手能力：結合小實驗對學生進行多方面的教育，可以促進其刻苦鉆研的精神和積極動手的能力。在學生尚未有足夠的能力去進行一些難度大、需要步入社會進行調查的實踐的時候，科學小實驗便是在學生能力范圍內值得考慮的選擇。

（4）促進學生學科學習：在這其中，可以將語言技能訓練、物理、化學等學科知識導入科學小實驗，踐行“從做中學”的教學理念，學生在課堂教學的過程中可以動手操作、用眼觀察、動腦思考、用口交流。小實驗旨在幫助學生通過“從做中學”的方式，能夠熟練掌握并應用其中的知識，將學到的知識真正運用到解決實際問題之中，做到學以致用。

（5）促進學生的全面發展：科學小實驗對于培養中小學生的思想品德、促進學習能力的提高來說，也是一種重要的途徑。在小實驗的過程中，學生的文理思維能夠得到發展，在與其它人的交流中也能碰撞出奇妙的火花，使其愛玩、愛創造、愛發明的天性得到釋放，最終實現學生的自然發展、從做中學，真正做到學以致用。

（6）使學生未來的發展更具優勢：科學小實驗在學生的學習能力、學習積極性、發展能力上都有著不同程度的影響，特別是其動手能力。培養學生在這幾個方面的能力更有利于其日后的成長、整體素質和動手能力的提升，從而使其在應對各方面的競爭、適應社會的發展上更具優勢。

另外，小實驗通過堅持簡單原則的方式，引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等“從做中學”的方式進行語言的學習，倡導自己動手，發現問題。

學生在做實驗、閱讀的過程中，可以進入到一個更真實的情景，并且可以在這個情境中產生一個個貼近實際而又具體可以向老師尋求幫助的問題。將語言技能訓練與科學小實驗相結合，不僅能讓學生學到相關的科學小知識，同時還能學到語言知識，真正地給予學生啟發，提高學生的綜合素質，刺進學生的全面發展。

參加過科學實驗活動的中小學生的成長經歷表明，無論是動手制作和發明創造，許多參與過科學小實驗的學生都比同齡的、未接受過科學實驗訓練的學生更容易成為自強自立、行動力強的創新型人才，科學小實驗對學生的動手能力的培養產生了積極的影響。

參考文獻

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