李陸桂團隊：著力英語學習能力提升，為學生終身可持續發展

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》下發至各省級教育主管部門;2016年9月，受教育部委托，由北京師范大學等多所高校近百名研究人員組成的聯合課題組正式對外發布中國學生發展核心素養研究成果;2017年底，由教育部組織制定的2017年版普通高中各學科課程標準正式發布;2018年8月，《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》下發至各省級教育主管部門……以立德樹人為根本任務，以發展學生核心素養為目標的新一輪高中課程改革徐徐拉開帷幕。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四項，其中語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，文化意識體現其價值取向，思維品質體現其心智特征，學習能力構成其發展條件。所謂學習能力，是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。其中，學習策略的培養可以幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高自主學習能力，為可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

為了發展高中生的英語自主學習能力，特級教師、正高級教師李陸桂帶領他的研究團隊早已開始實踐探索。那是2015年6月里的一天，桂林市第一中學體育館內熱鬧非凡，幾名桂林市的中學英語骨干教師和幾名應邀而來的高校教授正在這里擺攤設點，為學生進行“面對面”“一對一”的英語學習問題“義診”。他們的面前是一疊疊“桂林市高中生英語學習問題現場診斷表”。

“我在語法上花了大量時間，但仍感到不得要領。我覺得英語語法學習十分枯燥，何時才是盡頭啊？因為對語法學習沒有信心，導致我覺得整個高中英語學習毫無成就感可言。請問：如何有效學習英語語法？”一名滿面愁容的學生正在向李陸桂“醫生”傾訴著自己的“病情”。李“醫生”沒有繞彎子，認真審閱了學生自帶的課本、試卷、筆記本、作業本等學習痕跡物證，然后快刀斬亂麻，三言兩語先打消“病人”渴盼“盡頭”的不良思想，說明語法知識在英語學習中的地位及其重要性，然后便不厭其詳地開出了洋洋灑灑700余字、6條建議的“處方”。“病人”喜上眉梢，帶上沉甸甸的收獲離去。

當然，英語學習能力的培養并非一朝一夕之功，也不可能在一次“義診”中得到解決，它還需要全體英語教師在日常教學和管理過程中對學生施加更加精準到位的影響：不厭其詳！本期專題，我們將走進李陸桂的研究團隊，觀摩他們的實踐研究成果。