基于情感教育提升中學英語教學實效性的策略

韋向嫄

[摘 要]情感教育是指在教學過程中，教師依據一定的教學要求，運用心理學的理論和方法，有意識地調動和激發學生積極的情感因素，培養其學習興趣，端正其學習動機，增強其自信心和主動性，實現教學中師生共同參與并和諧發展的教育教學方法。在中學英語教學中，教師可創設活潑生動的語言環境，發揮教師的人格魅力，設計多樣的教學活動，通過情感教育提升教學實效性。

[關鍵詞]情感教育；中學英語教學；實效性

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0042-02

情感教育是指在教學過程中，教師依據一定的教學要求，運用心理學的理論和方法，有意識地調動和激發學生積極的情感因素，培養其學習興趣，端正其學習動機，增強其自信心和主動性，實現教學中師生共同參與并和諧發展的教育教學方法。

那么如何引導學生積極參與語言學習活動，如何幫助學生克服語言學習中的困難并提高學習效率呢？筆者認為，在英語教學中融入情感教育是極其有必要的，因為語言教學活動不僅是認知活動，更是師生情感的交互活動，積極的情感態度、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣有助于改善第二語言的學習效果。筆者在實踐中，基于情感教育，提出了提升中學英語教學實效性的策略。

策略一：創設活潑生動的語言環境

英語是一門具有較強趣味性的課程，在課堂上我們要盡量為學生創設一種活潑生動的語言環境，以此來增強學生學習語言的積極情感。牛津英語8A第二單元中有兩篇分別關于英、美學校生活的短文，教學目標之一是讓學生了解英、美學校生活的異同。如何能讓學生體會到兩者的異同呢？考慮到學生對外國學校的課程和課外活動的好奇，筆者當時剪輯了兩段影片，一段是“英國學生選擇自己喜歡的課程”，一段是“美國學生豐富多彩的課外活動”。課堂教學中，隨著這兩段影片的播放以及跟中國學生各方面的對比，學生的情緒隨之激昂起來，思維也活躍起來，他們自始至終都能積極參與各種課堂活動，一節課輕輕松松地上下來，學生不僅對英、美學校生活的異同有了較多直觀的了解，而且他們的積極情感強化了，語言綜合運用能力也提高了。

除了根據教學內容設置情境以外，在每節英語課上，我們都應努力做到與學生平等交流，并學會賞識學生，特別是在學生回答問題后，應多用鼓勵性語言進行評價，如回答正確，給予積極肯定：“Very good. Excellent. You are very smart. ”如不完全正確，也應加以肯定和鼓勵：“Thats almost correct. Better than last time.”“Some part of your answer is right， but...”如果回答錯誤，不要完全否定他們的答案，更不能責罵、挖苦、諷刺學生，而要盡可能地挖掘他們的閃光點：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good.”要注意保護每個學生的自尊心和自信心，從而促進其語言能力不斷發展。

策略二：發揮教師的人格魅力

作為英語教師，我們每一節課都必須帶著快樂的情緒走進教室，在課堂上百分之百地投入，通過自己的積極情感來感染學生，使他們在英語學習中充滿激情和快樂。課堂上，筆者總是要求自己以親切自然的表情、親和的目光去面對學生，因為這些都顯示著教師對學生的信任，而這種信任維系著學生的自信和內心的積極情感。“教貴情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因喜歡某教師而愛上該教師所教的學科，對于這一點，筆者深有體會。在平時的教學中，筆者始終堅持用自己的愛心和耐心去幫助、關心每一位學生，視他們為自己的朋友，尤其是一些后進生，筆者努力讓他們知道老師沒有放棄他們，希望他們能迎頭趕上。實踐證明，筆者所教的學生通常是比較喜歡英語的，相應的，英語成績也不錯。已經畢業的付同學，回校看望老師時對筆者說道：“以前我的英語成績總是墊底，自從您教我之后，我很喜歡您的教學風格，漸漸地喜歡上了英語。現在在新的班級，我的英語成績在班上名列前矛?！?/p>

策略三：設計多樣的教學活動

學生對英語學習的情感也依賴于他們對英語學習內容的理解，理解得越透徹，學習自覺性則越高。那么如何幫助學生較好地理解所學英語知識呢？筆者認為在教學中，精心設計形式多樣的教學活動是極其重要的。

1.動情朗讀

有感情地朗讀所學語言材料，有助于進一步理解其內容，體會作者的思想。在平時的教學中，筆者非常注意提醒學生將自己的感情讀出來，以達到情感上的共鳴。如在教授牛津英語9A 第五單元 Reading 版塊“Audrey Hepburn”時，我要求學生帶著欽佩、尊敬的情感朗讀赫本作為演員、人道主義者所取得的成就這一部分內容，對于她逝世的內容，則要求學生帶著哀痛、惋惜的情感去朗讀，這樣做，加深了他們對赫本一生的理解。

2.角色扮演

角色扮演這一形式可以增加課堂的趣味性，對學生產生強烈的吸引力，使其興趣高漲，思維活躍。例如，牛津初中英語教材每個單元一開始的Comic Strip版塊均是以卡通形象Eddie和Hobo之間的小對話引出本單元的主要教學內容。每當教完這個版塊的內容后，筆者都會請學生分別扮演Eddie和Hobo。學生大多能夠生動地模仿他們的語音語調，用心體會Eddie好吃、懶惰的個性，以及Hobo愛捉弄Eddie的行為。這個版塊的對話短而精，學生極易掌握，表演起來也得心應手，通常在輕松、愉快的環境中，學生就清楚地理解了所學的語言知識。

3.玩轉游戲

游戲是學生喜愛的活動之一，在課堂教學中恰當地應用游戲，可以從多方面調動學生的學習積極性。如在教學牛津英語7A Unit 5 中的語法——特殊疑問詞的用法時，筆者設計了“Asking me questions”這一游戲。筆者預先給出一個單詞，比如sausage（香腸），請一個學生站在講臺上，以這個單詞為應答語，其他學生按學號順序輪流用不同的疑問詞提問，不管問什么，回答的學生都只能回答sausage，誰先把回答的同學逗笑，誰就接替他來回答，并換一個詞作為應答語。 在選擇應答語時，筆者通常選擇學生易出錯的單詞。這樣，一節課在一片歡樂的笑聲中結束，學生既掌握了各種特殊疑問詞的用法，又鞏固了易錯的單詞。在游戲過程中學生注意力集中，不斷地想新句型，期望與眾不同，達到了良好的教學效果。

最后，筆者想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“情感是教育的基礎，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，也是認知活動的動力系統。教學中，教師若能對學生“動之以情，曉之以理”，就必然會激發學生的積極情感，進而增強學生自覺學習的動力，使學生變“要我學”為“我要學”，實現英語教學效果的優化。

（責任編輯 周侯辰）