基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探討

邱曄

[摘 要]英語學(xué)科中的高階思維能力是指基于英語情境產(chǎn)生較高認知層次的語言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過話題導(dǎo)入、理解文本、賞析文本、表達輸出等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

[關(guān)鍵詞]高階思維能力；閱讀教學(xué)；高中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0040-02

語言是思維的外顯形式，思維是語言的隱性內(nèi)核。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，而閱讀課作為重點課型，自然成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的主陣地。

一、高階思維的內(nèi)涵

高階思維是指在較高認知水平層次上產(chǎn)生的心智活動或認知能力。Bloom（1956）從認知領(lǐng)域的層面將思維認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六個層次，其中記憶、理解和應(yīng)用歸為低階思維，而分析、評價和創(chuàng)造歸為高階思維。分析是以分析各部分之間的邏輯關(guān)系或者框架關(guān)系為指向，注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展；評價是依據(jù)標準作出推理和判斷，能夠促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展；創(chuàng)造是在整合各要素的基礎(chǔ)上，重新組織要素或結(jié)構(gòu)模式，能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。而英語學(xué)科中的高階思維能力是指基于英語情境產(chǎn)生較高認知層次的語言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成。其中邏輯思維包括分析綜合、歸納演繹、分類比較和抽象概括；批判性思維包括質(zhì)疑解疑、判斷推理、評價預(yù)測和求同辨異；創(chuàng)造性思維包括模仿創(chuàng)生、聯(lián)想想象、縱橫思維和隱喻通感。基于此，英語高階思維學(xué)習(xí)以邏輯思維為起點，歷經(jīng)批判性思維發(fā)展，達到創(chuàng)造性思維的終點。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)實踐

以譯林版牛津高中英語模塊2 Unit 3閱讀板塊中的The curse of the mummy教學(xué)為例，教師可以設(shè)計話題導(dǎo)入、理解文本、賞析文本、表達輸出等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.話題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的著力點，強調(diào)學(xué)生在思維活動中的主動性和積極性。在教學(xué)中，教師可通過多媒體播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻，借助視覺、聽覺沖擊，激發(fā)學(xué)生主動探究思考的興趣，讓學(xué)生圍繞教師的問題進行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角表達自己的觀點，以達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

如，在The curse of the mummy教學(xué)中，教師在課堂伊始播放了電影《木乃伊》中的一小段，讓學(xué)生邊觀看邊思考如下問題：（1）What is a mummy？（2）Why can mummies be kept for thousands of years？（3）What is curse？透過這些問題，學(xué)生對這充滿神秘感的古老文明產(chǎn)生了興趣，聲像的感官刺激誘發(fā)了學(xué)生主動思考探究的欲望，激活了學(xué)生原有的知識背景，促使學(xué)生暢所欲言，開啟思維之門。

通過播放相關(guān)內(nèi)容視頻片段和設(shè)問的方式，讓學(xué)生在視頻情節(jié)的吸引下，對問題展開思考，對充滿神秘感的木乃伊和詛咒產(chǎn)生強烈的探究欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開啟學(xué)生發(fā)散思維的閘門。

2.理解文本，發(fā)展邏輯思維

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本語言和信息，還要讓學(xué)生透過表層文字深度解讀文本內(nèi)涵，分析語篇各部分之間的邏輯關(guān)系，從中把握作者的寫作態(tài)度和情感基調(diào)，促進學(xué)生語言能力與邏輯思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師可通過概括段落大意的方法，讓學(xué)生通過分析、歸納、概括等思維活動，深化對語篇的理解，使其邏輯思維得到促進與發(fā)展。

如，The curse of the mummy這篇文章共分為8個自然段，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生快速閱讀，將其劃分為三個部分，并概括每部分的段落主旨：Part 1（Para l-3）.An introduction to Howard Carter； Part 2（Para 4-5）.Some people died after the tomb was opened； Part 3（Para 6-8）. Different explanations for the deaths， which remain a riddle.在段落劃分活動中，學(xué)生通過分析、歸納、概括等思維活動，從更高的認知層面上對文本信息進行解讀，理清了文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，其邏輯思維能力得到了有效的鍛煉與提升。

通過段落劃分和主旨概括，引導(dǎo)學(xué)生從理解文本表淺信息逐步深入到理解內(nèi)在邏輯的層面，促進了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.賞析文本，培養(yǎng)批判性思維

思維由問題引發(fā)，問題的設(shè)計是高階思維能力培養(yǎng)的把手，而問題的層次性和連續(xù)性可以循序漸進地提升學(xué)生的思維深度，推動學(xué)生在思維“爬坡”中提高批判性思維能力。在教學(xué)中，教師可以賞析文本的活動為載體，設(shè)計連續(xù)性、遞進性的問題，讓學(xué)生在思維進階中，培養(yǎng)批判性思維能力。

如，在The curse of the mummy教學(xué)中，教師讓學(xué)生對第6至第8段進行文本賞析，讓學(xué)生從多角度、多信息層面對如下問題進行思考：（1）How many people died after the tomb was opened？（2）What are the explanations for the deaths？（3）Why didnt Howard Carter die？（4）What do you think is the scientific explanation for mummys curse？問題1是細節(jié)性的問題，處于連續(xù)性問題的最低端，思維層次較低，讓學(xué)生列出死亡的人數(shù)。問題2引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑的思維層面，通過分析、比較，總結(jié)那些人死亡的原因。問題3則讓學(xué)生從更深的層面上分析Howard Carter沒有死的原因，與其他人形成對比。問題4指向?qū)W生思維的最高點，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去推斷那些人死亡的原因。

這幾個問題，層層遞進，分別指向?qū)W生不同的思維層級，使其批判性思維在分析、比較、推斷中得到鍛煉與提升。

4.表達輸出，提升創(chuàng)造性思維

讓學(xué)生進行表達輸出是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑之一。表達輸出的內(nèi)容可以是一段文字、一段對話、一個建議等。基于此，教師可通過設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在語言輸出中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如，在The curse of the mummy教學(xué)中，教師設(shè)計了以“制訂探險旅游計劃”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，最終將探險旅游計劃書寫成文，并提交給教師。活動中，學(xué)生針對探險旅游路線、所需物品、危險情況處理等問題展開討論，力求設(shè)計具有創(chuàng)新性的探險計劃。通過這一活動，一方面讓學(xué)生在探險旅游計劃的討論中提升語言表達能力，另一方面讓學(xué)生在探險旅游計劃的書寫過程中鍛煉運用新學(xué)知識創(chuàng)新表達的語用能力，進一步促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)啟示

1.將高階思維能力培養(yǎng)融入教學(xué)目標

教師應(yīng)將分析、推理、歸納、評價等高階思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)目標中，增強閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的針對性。

2.堅持由低階思維過渡到高階思維的漸進性教學(xué)

學(xué)生的思維是從低階向高階逐步發(fā)展的，教師需要在閱讀教學(xué)中，按照由淺入深、逐層遞進的原則引領(lǐng)學(xué)生體驗思維“爬坡”的過程，使其高階思維能力得到鍛煉與提升。

3.教學(xué)活動彰顯思維性和開放性

教師在教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思維的主動性，力求讓每位學(xué)生都能主動積極地投入閱讀教學(xué)活動，要善于啟智引思，幫助學(xué)生打開思維的閘門。如，在上述The curse of the mummy的教學(xué)中，教師通過視頻播放進行話題導(dǎo)入，并設(shè)計了段落主旨概括、文本賞析、表達輸出等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促進了學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過話題導(dǎo)入、理解文本、賞析文本、表達輸出等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 周侯辰）