基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探討

邱曄

[摘 要]英語學科中的高階思維能力是指基于英語情境產生較高認知層次的語言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過話題導入、理解文本、賞析文本、表達輸出等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的高階思維能力。

[關鍵詞]高階思維能力；閱讀教學；高中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0040-02

語言是思維的外顯形式，思維是語言的隱性內核。高中英語教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的高階思維能力，而閱讀課作為重點課型，自然成為培養(yǎng)學生高階思維能力的主陣地。

一、高階思維的內涵

高階思維是指在較高認知水平層次上產生的心智活動或認知能力。Bloom（1956）從認知領域的層面將思維認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等六個層次，其中記憶、理解和應用歸為低階思維，而分析、評價和創(chuàng)造歸為高階思維。分析是以分析各部分之間的邏輯關系或者框架關系為指向，注重學生邏輯思維能力的發(fā)展；評價是依據標準作出推理和判斷，能夠促進學生批判性思維的發(fā)展；創(chuàng)造是在整合各要素的基礎上，重新組織要素或結構模式，能夠促進學生創(chuàng)造性思維的提升。而英語學科中的高階思維能力是指基于英語情境產生較高認知層次的語言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成。其中邏輯思維包括分析綜合、歸納演繹、分類比較和抽象概括；批判性思維包括質疑解疑、判斷推理、評價預測和求同辨異；創(chuàng)造性思維包括模仿創(chuàng)生、聯(lián)想想象、縱橫思維和隱喻通感。基于此，英語高階思維學習以邏輯思維為起點，歷經批判性思維發(fā)展，達到創(chuàng)造性思維的終點。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學實踐

以譯林版牛津高中英語模塊2 Unit 3閱讀板塊中的The curse of the mummy教學為例，教師可以設計話題導入、理解文本、賞析文本、表達輸出等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的高階思維。

1.話題導入，啟發(fā)學生思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生高階思維能力的著力點，強調學生在思維活動中的主動性和積極性。在教學中，教師可通過多媒體播放與閱讀內容相關的視頻，借助視覺、聽覺沖擊，激發(fā)學生主動探究思考的興趣，讓學生圍繞教師的問題進行發(fā)散性思維，引導學生從不同的視角表達自己的觀點，以達到啟發(fā)學生思維的目的。

如，在The curse of the mummy教學中，教師在課堂伊始播放了電影《木乃伊》中的一小段，讓學生邊觀看邊思考如下問題：（1）What is a mummy？（2）Why can mummies be kept for thousands of years？（3）What is curse？透過這些問題，學生對這充滿神秘感的古老文明產生了興趣，聲像的感官刺激誘發(fā)了學生主動思考探究的欲望，激活了學生原有的知識背景，促使學生暢所欲言，開啟思維之門。

通過播放相關內容視頻片段和設問的方式，讓學生在視頻情節(jié)的吸引下，對問題展開思考，對充滿神秘感的木乃伊和詛咒產生強烈的探究欲，增強學生學習的主動性，開啟學生發(fā)散思維的閘門。

2.理解文本，發(fā)展邏輯思維

閱讀教學不僅要讓學生理解文本語言和信息，還要讓學生透過表層文字深度解讀文本內涵，分析語篇各部分之間的邏輯關系，從中把握作者的寫作態(tài)度和情感基調，促進學生語言能力與邏輯思維的發(fā)展。在閱讀教學中，教師可通過概括段落大意的方法，讓學生通過分析、歸納、概括等思維活動，深化對語篇的理解，使其邏輯思維得到促進與發(fā)展。

如，The curse of the mummy這篇文章共分為8個自然段，在教學中，教師讓學生快速閱讀，將其劃分為三個部分，并概括每部分的段落主旨：Part 1（Para l-3）.An introduction to Howard Carter； Part 2（Para 4-5）.Some people died after the tomb was opened； Part 3（Para 6-8）. Different explanations for the deaths， which remain a riddle.在段落劃分活動中，學生通過分析、歸納、概括等思維活動，從更高的認知層面上對文本信息進行解讀，理清了文本內在的邏輯關系，其邏輯思維能力得到了有效的鍛煉與提升。

通過段落劃分和主旨概括，引導學生從理解文本表淺信息逐步深入到理解內在邏輯的層面，促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.賞析文本，培養(yǎng)批判性思維

思維由問題引發(fā)，問題的設計是高階思維能力培養(yǎng)的把手，而問題的層次性和連續(xù)性可以循序漸進地提升學生的思維深度，推動學生在思維“爬坡”中提高批判性思維能力。在教學中，教師可以賞析文本的活動為載體，設計連續(xù)性、遞進性的問題，讓學生在思維進階中，培養(yǎng)批判性思維能力。

如，在The curse of the mummy教學中，教師讓學生對第6至第8段進行文本賞析，讓學生從多角度、多信息層面對如下問題進行思考：（1）How many people died after the tomb was opened？（2）What are the explanations for the deaths？（3）Why didnt Howard Carter die？（4）What do you think is the scientific explanation for mummys curse？問題1是細節(jié)性的問題，處于連續(xù)性問題的最低端，思維層次較低，讓學生列出死亡的人數。問題2引導學生從質疑的思維層面，通過分析、比較，總結那些人死亡的原因。問題3則讓學生從更深的層面上分析Howard Carter沒有死的原因，與其他人形成對比。問題4指向學生思維的最高點，讓學生從科學的視角去推斷那些人死亡的原因。

這幾個問題，層層遞進，分別指向學生不同的思維層級，使其批判性思維在分析、比較、推斷中得到鍛煉與提升。

4.表達輸出，提升創(chuàng)造性思維

讓學生進行表達輸出是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要途徑之一。表達輸出的內容可以是一段文字、一段對話、一個建議等。基于此，教師可通過設置寫作任務，讓學生在語言輸出中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如，在The curse of the mummy教學中，教師設計了以“制訂探險旅游計劃”為主題的任務，讓學生以小組的形式展開討論，最終將探險旅游計劃書寫成文，并提交給教師。活動中，學生針對探險旅游路線、所需物品、危險情況處理等問題展開討論，力求設計具有創(chuàng)新性的探險計劃。通過這一活動，一方面讓學生在探險旅游計劃的討論中提升語言表達能力，另一方面讓學生在探險旅游計劃的書寫過程中鍛煉運用新學知識創(chuàng)新表達的語用能力，進一步促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學啟示

1.將高階思維能力培養(yǎng)融入教學目標

教師應將分析、推理、歸納、評價等高階思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體的閱讀教學目標中，增強閱讀教學中高階思維能力培養(yǎng)的針對性。

2.堅持由低階思維過渡到高階思維的漸進性教學

學生的思維是從低階向高階逐步發(fā)展的，教師需要在閱讀教學中，按照由淺入深、逐層遞進的原則引領學生體驗思維“爬坡”的過程，使其高階思維能力得到鍛煉與提升。

3.教學活動彰顯思維性和開放性

教師在教學活動設計中，應重點關注學生思維的主動性，力求讓每位學生都能主動積極地投入閱讀教學活動，要善于啟智引思，幫助學生打開思維的閘門。如，在上述The curse of the mummy的教學中，教師通過視頻播放進行話題導入，并設計了段落主旨概括、文本賞析、表達輸出等活動，引導學生參與其中，促進了學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師應注重通過話題導入、理解文本、賞析文本、表達輸出等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思維的主動性和積極性，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

（責任編輯 周侯辰）