中學青年教師培養的目標與策略

周雅冰

摘 要：教育是一個國家的立國之本，一個民族的興旺之石。百年大計，教育為本。無論是什么時代，一個國家的發展都需要一大批有文化、有知識、有潛質的人才為國家做出巨大的貢獻，而培養這些人才的重大歷史使命便落在了教師的肩上。尤其是中學教師，承擔著基礎教育的任務。而青年教師是教育戰線的生力軍，培養好優秀的中學青年教師，將為完成培養人才這一使命起到重要的奠基作用。

關鍵詞：中學；青年教師；培養目標；策略

教育是一個國家的立國之本，一個民族的興旺之石。百年大計，教育為本。習近平總書記指出：“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭”，“教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯。‘兩個一百年奮斗目標的實現，中華民族偉大復興中國夢的實現到底靠人才、靠教育。”“希望廣大教師認清肩負的使命和責任，努力為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻！”基礎教育戰線的青年教師，是踐行總書記指示的生力軍，培養優秀的中學青年教師是永恒的主題。

一、中學青年教師培養目標

做“四有”好教師是習近平總書記對全體教師提出的要求和希望，首先，要有理想信念。“我們的教育是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的，黨和人民需要培養的是社會主義事業建設者和接班人”；其次，要有道德情操。“教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”“好老師的道德情操最終要體現到對所從事職業的忠誠和熱愛上來”；第三，要有扎實學識。“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎”；第四，要有仁愛之心。“好老師對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的，在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情，讓學生‘親其師、‘信其道”。 這四點應該是每一個中學青年教師努力奮斗的目標，也是中學青年教師培養的目標。

許偉老師在《中學青年教師“三環節五素養”培養模式的實踐與研究》中提出中學青年教師成長的“三環節”是：“第一年適應、第二年至第三年勝任、第四年至第五年提升”；“五素養”是：“道德素養”、“學科素養”、“教學素養”、“科研素養”、“心理素養”。

我們認為許偉老師在縱向和橫向的維度上闡釋了對中學青年教師培養的目標，值得學校管理層面借鑒。

二、中學青年教師培養策略

（一）發揮老教師在青年教師培養中的重要作用

中學青年教師的成長，關系到國家基礎教育和學校的可持續發展。“師徒結對”活動是很多學校在青年教師培養中的一種常用方式。作為“師傅”的老教師一般是有著多年豐富教育教學經驗的各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師等，作為“徒弟”的青年教師一般都有著強烈求知愿望，所以，“師徒結對”是既能傳承寶貴的經驗，又能為經驗注入新鮮活力的有效活動。但為最大發揮其功能，我們認為仍需注意以下幾個問題：

1.“師徒結對”要有明確的教育目標

“師徒結對”的總體目標是要幫助青年教師迅速成長起來，具體來說就是要在“三個環節”的時間范圍內，最大限度地培養青年教師的“五素養”。但是“師徒結對”的教育形式有其特殊性。“師傅”作為老教師有著自己獨特的教育理念和專業技能，而“徒弟”作為青年教師在思想和教學技能上存在不同的問題，本人也有著不同的訴求，希望得到老教師有針對性的幫助。所以，師徒間達成共同的教育目標是有效活動的前提。

2.“師徒結對”要靈活地設置考核方式

很多學校在“師徒結對”效果的考核標準比較整齊劃一，沒有充分地考慮到不同“師徒”的不同情況，沒有很好激發出老教師和青年教師的主觀能動性，最后導致“師徒結對”流于形式，青年教師沒有獲得應有的成長。因此，“師徒結對”的考核標準應該是多層面多形式的，應該讓“內行人”做“內行事”，考察方式多元化，最大程度調動起老教師和青年教師的積極性，使青年教師獲得迅速成長。

3.“徒弟”要積極發揮主觀能動性

作為“徒弟”的青年教師應該更多地發揮出主觀能動性，作為“師傅”的老教師對青年教師的職業道德、職業技能、創新技能、心理素質上存在的問題應該有清晰的了解，并提出嚴格的要求。青年老師要對老教師“有敬畏之心”，要以近似于虔誠的態度對待老教師對自己的教誨，認真地完成老教師布置的每一項任務，對于自己身上已經存在的問題要虛心接受老教師提出的建議，主動提升自己的職業道德素養與職業技能。

（二）重視幫助青年教師建構完善的專業知識理論體系

在李銀玲的《中學青年教師專業素質及提升研究》中根據其調查的來自不同省份的80后青年教師的調查問卷顯示出：50%的青年教師認為自己在學科教學知識方面最為欠缺，有32%認為自己在通識性知識方面有所欠缺，有13.1%認為自己在教育學、心理學知識方面有所欠缺。

對調查問卷的結果進行分析，我們看到影響青年教師發展的因素是不同的。1、動機不同。有的是為了一份安穩的工作而安于現狀，有的是為了升遷，有的是為了經濟利益，有的雖有提升自己的愿望但是學習的自制力卻不夠。2、負擔過重。有些青年教師因忙于應付每日繁重的工作或瑣碎的家庭負擔壓力，無暇提升自我，有的是因為學校受到條件制約沒有辦法為青年教師提供更好的培養環境等等。3、站位不高。有一部分青年教師僅僅將“教師”看作工作，而非理想，而一部分把“教師”看作理想的青年教師卻狹隘地理解了教師“專業化”的概念，他們認為一個好教師只用上好課。

教師的專業化是指把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。要成為一名合格，乃至優秀的教師，不能只涉獵自己學科專業的知識，而是應該掌握與教師專業性相關的一切可能用到的知識，其中包括了系統的心理學、教育學的知識，還包括了一些通識性的知識，如新技術的應用。

作為學校，要對青年教師的專業知識理論體系的學習進行系統而有效的培養，要提出相關要求，制定相關的考核制度。

（三）引導青年教師的“自立”，加強可持續發展能力的培養

青年教師的培養必須走可持續發展戰略。在現代社會日新月異的變化中，現代教育必須要實現人的可持續發展，而青年教師們承擔這這個歷史賦予他們的任務。中學青年教師所面對的教育對象在時代的洪流中不斷發生著巨大的變化，他們必須要將從老教師那里學來的經驗結合專業理論知識與技能，從現實出發，具體問題具體分析最后實現職業成長。

苗麗萍在《中學青年教師可持續發展能力培養研究》中指出中學青年教師可持續發展能力包括：角色適應能力、教學實踐能力、自我反思能力。只有具有可持續發展能力的中學青年教師才能培養出來能夠順應時代的變化、具有創新精神和可持續發展人格的新一代中學生。

三、結語

“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。加強中學青年教師培養，激發青年教師的活力，將為基礎教育的改革發展蓄積力量，為建設教育強國打下堅實基礎。

中學青年教師更應該樹立專業化發展的目標，發揮主觀能動性，把握機遇積極提高自己的專業水平，為“中國夢”的實現添磚加瓦，完成自己的歷史使命。

參考文獻：

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