綜合英語(yǔ)課堂教師糾錯(cuò)反饋研究主要理論簡(jiǎn)要綜述

王恒

摘 要：在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，糾錯(cuò)反饋的相關(guān)研究一直是熱點(diǎn)課題之一。總體而言，糾錯(cuò)反饋對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得具有積極的作用。本文著重梳理并討論了“錯(cuò)誤”和“糾錯(cuò)反饋”等相關(guān)概念，以求加深對(duì)“糾錯(cuò)反饋”理論的理解，為對(duì)師生課堂交際中教師糾錯(cuò)用語(yǔ)研究感興趣的研究者，制定研究理論框架，提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：偏誤；錯(cuò)誤；糾錯(cuò)反饋

一、界定“錯(cuò)誤”概念

在進(jìn)行糾錯(cuò)研究之前，首先要界定語(yǔ)言錯(cuò)誤的概念。雖然本族語(yǔ)者憑直覺(jué)可以很容易地判斷出某一特定錯(cuò)誤。但事實(shí)上，清晰準(zhǔn)確地給“錯(cuò)誤”下定義并不簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“錯(cuò)誤”是指偏離語(yǔ)言正確形式。許多學(xué)者給出了自己的定義。

Ellis（1980）認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者因?yàn)殄e(cuò)誤的學(xué)習(xí)而無(wú)意識(shí)地打破了目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則時(shí)，他就會(huì)犯錯(cuò)誤。胡壯麟（2002）給出的定義是：如果一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不正確或不完整而錯(cuò)誤地運(yùn)用一種語(yǔ)言，那么該語(yǔ)言學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是犯了錯(cuò)誤。

Chaudron（1988）將“錯(cuò)誤”定義為：與目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則不同的形式或內(nèi)容，或者教師指出的任何需要改進(jìn)的其他形式。Corder（1981）區(qū)分了“偏誤”和“錯(cuò)誤”。 他認(rèn)為“偏誤”就是“不能”，即：由于缺乏語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)而偏離了目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則。換句話說(shuō)，“偏誤”是不符合語(yǔ)法的語(yǔ)言形式，例如："I suggest him to go there." 這句話動(dòng)詞"suggest"的用法偏離了本詞的使用規(guī)則。這類錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，往往是學(xué)習(xí)者本人無(wú)法發(fā)覺(jué)并改正。這反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在知識(shí)和能力方面存在的問(wèn)題。這類錯(cuò)誤有一定的系統(tǒng)性。然而，“錯(cuò)誤” 是指學(xué)習(xí)者由于記憶、生理或心理因素在實(shí)際使用語(yǔ)言時(shí)所犯的口誤或筆誤。它反映了學(xué)習(xí)者的身體、心理或情感狀況。一旦被注意或被指出，學(xué)習(xí)者能夠自行糾正。例如："My mother is teacher and my father is a worker". 如果發(fā)覺(jué)失誤，學(xué)習(xí)者會(huì)立即糾正。這種錯(cuò)誤缺乏系統(tǒng)性。

二、糾錯(cuò)反饋概念

在教學(xué)方面，反饋通常指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師所提供的信息（Ur，1996）。例如，教師因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤而皺眉；教師評(píng)定學(xué)生的考試成績(jī)；都可以理解為不同的反饋。一般來(lái)說(shuō)，反饋由兩個(gè)部分組成：評(píng)估和糾錯(cuò)。考試分?jǐn)?shù)，課堂上“好”或“正確”等簡(jiǎn)短評(píng)論，都是不同形式的評(píng)估。糾錯(cuò)指對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予更具體的指導(dǎo)，以教師的解釋、提供更好的答案等形式加以糾正。反饋可以分為正反饋和負(fù)反饋。正反饋是指通過(guò)自身強(qiáng)化或放大產(chǎn)生效果的過(guò)程影響。負(fù)反饋，也稱為糾錯(cuò)反饋，告知學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的存在，并提供錯(cuò)誤糾正方法或正確答案。

Chaudron（1988）認(rèn)為糾錯(cuò)反饋有多層含義。首先，對(duì)錯(cuò)誤的處理可能只是指“在學(xué)習(xí)者犯了錯(cuò)誤之后，教師試圖說(shuō)出真相的任何行為”。第二，學(xué)生犯錯(cuò)后， 教師是否需要額外的解釋，取決于學(xué)生的反應(yīng)。第三，他認(rèn)為“真正的”糾錯(cuò)是指成功地糾正學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)規(guī)則，使錯(cuò)誤不再出現(xiàn)。

雖然Chaudron（1988）分析了不同級(jí)別的糾錯(cuò)反饋，但他沒(méi)有給出明確的“糾錯(cuò)反饋”定義。Lightbown & Spada（2001）將糾錯(cuò)反饋定義為“學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)的任何錯(cuò)誤跡象”。這一定義包括學(xué)習(xí)者收到的各種答復(fù)。例如，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者說(shuō)“She go to school today. ”時(shí)，可以明確表達(dá)糾正性反饋，如“不對(duì)，應(yīng)該went，而不是go”；也可以含蓄地暗示，如“Yes， she went to school today”，或者采用元語(yǔ)言方法，如“謂語(yǔ)動(dòng)詞形式應(yīng)該與主語(yǔ)一致，別忘了這一點(diǎn)。”

三、糾錯(cuò)反饋框架

Long（1996）根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言環(huán)境中，接收到的兩種基本目標(biāo)語(yǔ)輸入，提出了一個(gè)相對(duì)全面的反饋定義。這兩種類型的輸入分別是：正面證明和負(fù)面證明。Long（1996）認(rèn)為，正面證明是指為學(xué)習(xí)者提供正確的目標(biāo)語(yǔ)形式。它可以是本族語(yǔ)，也可以是經(jīng)過(guò)修改的語(yǔ)言。負(fù)面證明指明確或含蓄地指出學(xué)習(xí)者不正確或不可接受的語(yǔ)言形式。Long & Robinson（1998）指出，消極反饋（負(fù)面證明）可以通過(guò)兩種方式給出：先發(fā)制人措施和被動(dòng)措施。先發(fā)制人措施在犯錯(cuò)誤之前給出，事先向?qū)W習(xí)者說(shuō)明語(yǔ)言規(guī)則。被動(dòng)措施是在錯(cuò)誤發(fā)生后采用。它用來(lái)指出或糾正學(xué)習(xí)者在其語(yǔ)言輸出時(shí)所犯的錯(cuò)誤。此外，被動(dòng)措施可分為兩類：顯式糾錯(cuò)反饋和隱式糾錯(cuò)反饋。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)習(xí)者最常用的術(shù)語(yǔ)是“糾錯(cuò)”。事實(shí)上，反饋的含義比糾錯(cuò)的含義范圍更廣。糾錯(cuò)，就其字面意義而言，有種懲罰的意味。因此，研究人員傾向于使用“消極反饋”或“糾錯(cuò)反饋”，而不是“糾錯(cuò)”。

1997年，Lyster & Ranta對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者在浸入式教學(xué)中所產(chǎn)生的糾錯(cuò)反饋和吸納情況進(jìn)行了研究。數(shù)據(jù)的結(jié)果包括六種不同反饋的頻率和分布情況：明確糾正、澄清請(qǐng)求、重鑄、誘導(dǎo)、元語(yǔ)言線索和重復(fù)。他們指出，在所有糾錯(cuò)反饋研究中，重鑄是使用最廣泛的反饋形式。此外，該研究還包括不同類型學(xué)習(xí)者在每種反饋類型之后的吸納頻率和分布情況。研究結(jié)果表明，盡管重鑄對(duì)于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我修正作用不大，但教師仍傾向于使用重鑄。

四、吸納（uptake）的含義

第二外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究中，“吸納”一詞有不同的含義。Allwrihgt（1984）指出“吸納”是學(xué)習(xí)者在課內(nèi)或課后能夠產(chǎn)出的東西。Lightbown & Spada（2001）給“吸納”下的定義是學(xué)習(xí)者對(duì)糾錯(cuò)反饋的后續(xù)反應(yīng)。Lyster & Ranta （1997）認(rèn)為“吸納”是對(duì)于教師的糾錯(cuò)反饋，學(xué)生打算做的事情。在他們的研究中，“吸納”被定義為學(xué)生對(duì)教師反饋的即時(shí)跟進(jìn)表達(dá)，而“吸納”是針對(duì)教師試圖吸引學(xué)生注意之前話語(yǔ)的某些方面所作出的某種反應(yīng)”。他們隨后將學(xué)生的“吸納”分成兩類：修復(fù)即對(duì)反饋所涉及的錯(cuò)誤進(jìn)行“修復(fù)”；需求-修復(fù)：“吸納”會(huì)導(dǎo)致仍然需要修復(fù)的話語(yǔ)。Ellis（2001）從宏觀角度，對(duì)學(xué)生成功的吸納和學(xué)生不成功的吸納進(jìn)行了區(qū)分。他們更清楚地展示了學(xué)習(xí)者處理教師反饋的方式。成功的吸納是指學(xué)習(xí)者能夠正確地修復(fù)一個(gè)語(yǔ)言特征或能夠準(zhǔn)確理解術(shù)語(yǔ)。實(shí)際上，成功的吸納包括修復(fù)和應(yīng)用。不成功的吸納是指沒(méi)有刻意去修復(fù)，或者打算要做的修復(fù)失敗，或者學(xué)習(xí)者沒(méi)有清楚地理解目標(biāo)特征。實(shí)際上，不成功的吸納包括需求-修復(fù)，確認(rèn)，需求-應(yīng)用和認(rèn)可。

近年來(lái)，糾錯(cuò)反饋的熱度提升。國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者對(duì)糾錯(cuò)反饋進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。由于文化差異，國(guó)外的研究并不總是能反映中國(guó)的情況。然而，國(guó)內(nèi)的研究多集中在高中或中學(xué)的課堂互動(dòng)方面，涉及英語(yǔ)水平較高學(xué)習(xí)者的研究較少。國(guó)內(nèi)僅有的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的研究是理論研究，而不是實(shí)證研究。希望本文所梳理的糾錯(cuò)反饋相關(guān)理論，能夠給國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的實(shí)證研究，提供一定的理論依據(jù)。以求他們的研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，能夠給大學(xué)英語(yǔ)教師課堂糾錯(cuò)反饋技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的合理性建議。

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