職業(yè)院校校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐

王鑫穎

摘要：構(gòu)建和實(shí)踐科學(xué)的、多維度的校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展尤為重要。對(duì)校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，探究構(gòu)建校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，通過運(yùn)用層次分析法（AHP）以及利益相關(guān)理論，明確評(píng)價(jià)主體，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建模糊判斷矩陣，確定指標(biāo)權(quán)重，最終構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，依托合作項(xiàng)目檢驗(yàn)體系的可操作性，并通過財(cái)政保障、效果評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制和反饋機(jī)制從多層面實(shí)踐職業(yè)院校校企合作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)行實(shí)施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;校企合作;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;AHP

校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，當(dāng)前我國尚未形成規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)院校校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和量化標(biāo)準(zhǔn)。如何構(gòu)建和實(shí)踐職業(yè)院校質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就成為了一個(gè)重要的課題，運(yùn)用利益相關(guān)者理論，基于層次分析法（AHP）的視角和方法，確定模糊判斷矩陣和指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的模型，探索大連市職業(yè)院校校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)踐機(jī)制研究，為更好的評(píng)價(jià)校企合作質(zhì)量提供一定的理論和實(shí)踐參考。

1 職業(yè)院校校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題

1.1 質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一

政府在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮著重要作用，但是非官方性的民間評(píng)定機(jī)構(gòu)的權(quán)威性則受到質(zhì)疑，且評(píng)估隊(duì)伍的組成人員大多是兼職，并非專業(yè)，這將使評(píng)估結(jié)果的公正性大大減弱。其次質(zhì)量評(píng)價(jià)主體太過單一，應(yīng)增強(qiáng)企業(yè)在其中的參與程度，注重校企合作，從而使由干部分職業(yè)院校通過自評(píng)顯示的虛假的評(píng)估成績(jī)得到一定程度的抑制，也能借此更好的將職業(yè)院校質(zhì)量評(píng)估的信息真實(shí)的反映出來，以此來推動(dòng)職業(yè)教育更深層次的發(fā)展。

1.2 考核目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)如今的高職院校的教學(xué)質(zhì)量更注重的是校內(nèi)教學(xué)，往往重視教師的教學(xué)情況和學(xué)生掌握的理論知識(shí)，而對(duì)校外的實(shí)踐則缺乏該有的重視，這使得學(xué)生在實(shí)習(xí)及就業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的操作能力缺乏，以此反映高職院校的考核目標(biāo)不夠明確，職業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在著漏洞，若是長(zhǎng)期繼續(xù)，將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的發(fā)展得到一定的阻礙，無法繼續(xù)前行，因而可見重視校企合作的重要性。

1.3 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，操作性不強(qiáng)

許多職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門多由校內(nèi)教師或工作人員任職，首先評(píng)估結(jié)果將受到質(zhì)疑，其次其主要是閉關(guān)式的總結(jié)評(píng)價(jià)，主要為了考核教師的教學(xué)情況及學(xué)生的理論知識(shí)能力是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而未將動(dòng)態(tài)性變化列入其中，其評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，往往忽視了考核目標(biāo)進(jìn)步的過程，其不利于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

1.4 職業(yè)教育特色不突出

我國對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估仍舊使用的是傳統(tǒng)的評(píng)估方式，且此方式急功近利的特點(diǎn)突出，且在高素質(zhì)技能型人才的質(zhì)量研究方面欠缺。其次對(duì)不同的專業(yè)種類研究不夠深入，只注重表面而不注重內(nèi)涵，則最終無法使高職院校的職業(yè)教育特色突出，這也就意味著最后的評(píng)估結(jié)果也將受此影響。

2 構(gòu)建校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

2.1 明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)多元化評(píng)價(jià)主體

為了使最終的評(píng)估結(jié)果能對(duì)多方面有利，則評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化即包括自主評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)，行業(yè)評(píng)價(jià)等等。也就是說在某項(xiàng)專業(yè)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)由畢業(yè)生、企業(yè)和學(xué)校的共同參與，簡(jiǎn)而言之，構(gòu)建評(píng)價(jià)的主體有畢業(yè)生、企業(yè)和學(xué)校，通過這多者的評(píng)價(jià)，不僅能為職業(yè)院校的專業(yè)特色培養(yǎng)提供指導(dǎo)，還能滿足社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才，以此將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建指標(biāo)體系模型的專業(yè)化評(píng)價(jià)方法

各職業(yè)院校通過定量與定性結(jié)合的評(píng)估方式，即通過要素加權(quán)法和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)于職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有了個(gè)主客觀相結(jié)合的合理性指導(dǎo)。同時(shí)在教學(xué)的整個(gè)過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與，為各職業(yè)院校的招生、教育，學(xué)生實(shí)習(xí)，最后畢業(yè)生就業(yè)等情況提供一個(gè)合理的指標(biāo)，緊密的結(jié)合將為最后社會(huì)的發(fā)展提供一份有力的指標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.3 突出滿足市場(chǎng)需求的績(jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)向

高職教育培育的是一批批社會(huì)所需的技能型人才，由此可見，各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)所需為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展需求來不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，并根據(jù)符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式出發(fā)，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科體制為基礎(chǔ)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式，培育出一批批社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才。

3 多維度指標(biāo)體系的模型構(gòu)建

3.1 AHP方法介紹

層次結(jié)合分析法簡(jiǎn)稱AHP，是一種將定性與定量結(jié)合的綜合能力評(píng)價(jià)指數(shù)。其方法通過以下表格的形式來顯現(xiàn)：

3.2 明確評(píng)價(jià)主體

在職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)估中，評(píng)估主體應(yīng)是由多方組成。首先，通過學(xué)生對(duì)高校的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。其次，教學(xué)監(jiān)督機(jī)制應(yīng)得到完善，其組成人員不僅有校內(nèi)人員，同樣應(yīng)邀請(qǐng)校外專家、企業(yè)家等對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，教師之間的交流合作也應(yīng)得到加強(qiáng)，交流教學(xué)過程中的心得、經(jīng)驗(yàn)等。最后，企業(yè)的監(jiān)控評(píng)估機(jī)制也應(yīng)得到加強(qiáng)，企業(yè)不僅要監(jiān)督校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的合作，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)。

3.3 構(gòu)建模糊判斷矩陣

對(duì)于二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)工作情況的描述指標(biāo)有時(shí)候無法以具體的數(shù)值來表述，只能以一些模糊的數(shù)據(jù)語言來表達(dá)，此時(shí)則需要用到層次分析法以及模糊綜合評(píng)價(jià)法。模糊綜合評(píng)價(jià)指對(duì)定性指標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，即用一些模糊的概念來描述，比如“很好”、“較好”等詞來表示，這很好的解決了定量化問題。我們通過問卷調(diào)查形式請(qǐng)30位不同專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分，為了減少失誤，同時(shí)采用采用美國運(yùn)籌學(xué)專家T.L.Saaty教授提出的1-9標(biāo)度方法對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，從而得出模糊判斷矩陣內(nèi)各個(gè)元素的值。

3.4 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

在調(diào)研過程中總共下發(fā)40份問卷，同樣收到40份有效問卷。并根據(jù)其調(diào)查結(jié)果運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)造模糊判斷矩陣。R=（r_ij）_n×n，各元素權(quán)重值為ωi（i=1，2，…，n），若模糊判斷矩陣R具有完全一致性，則有。通常情況下，模糊判斷矩陣R并不具有完全一致性。實(shí)際應(yīng)用中，模糊層次分析法只要求模糊判斷矩陣R具有滿意的一致性，以適應(yīng)各種實(shí)際的復(fù)雜系統(tǒng)。各元素權(quán)重值ωi可由以下模型求解：

minCIF（n）=

此模型是一個(gè)以常規(guī)方法難以處理的非約束性帶結(jié)束優(yōu)化問題。求解的關(guān)是獲得盡可能小的一致性指標(biāo)函數(shù)CIF（n）。CIF（n）值越小意味著模糊判斷矩陣R的一致性就越高。

4 校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐機(jī)制

4.1 完善多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才，就必須完善職業(yè)院校教學(xué)中的各個(gè)步驟，尋找出符合自己特點(diǎn)及發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，形成以“工學(xué)結(jié)合”為一體的人才培育質(zhì)量評(píng)估體系，構(gòu)建多元主體即學(xué)生、企業(yè)行業(yè)、家長(zhǎng)等共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，重視企業(yè)在職業(yè)院監(jiān)督以及評(píng)估的重要作用，加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)與高校的合作，以此來更好的滿足社會(huì)所需要技能人才性與高校的教育目標(biāo)一致，從而來帶動(dòng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.2 明確多元化的評(píng)價(jià)主體，引入第三方評(píng)價(jià)

在創(chuàng)建教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，除了要重視多主體即學(xué)生、企業(yè)行業(yè)及學(xué)院等多方參與評(píng)估時(shí)，還要重視第三方的評(píng)估，第三方應(yīng)對(duì)此作出公正合理客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于二級(jí)教學(xué)單位的整體教學(xué)功能的評(píng)估，應(yīng)根據(jù)被評(píng)估的對(duì)象的特點(diǎn)等不同進(jìn)行不同的評(píng)估，而不能一概而論，這樣才能保證最后的評(píng)價(jià)具有真實(shí)的參考性。

4.3 注重校企合作質(zhì)量，進(jìn)行動(dòng)態(tài)效果評(píng)價(jià)

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，除了教授必要的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力也應(yīng)是重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象。因此，高職院校應(yīng)注重校企合作具有重要意義，通過企業(yè)行業(yè)的動(dòng)態(tài)性評(píng)估，更加融合市場(chǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求發(fā)展的需要，從而不僅改善了學(xué)生的職業(yè)技能，而且更好的完善了高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。

4.4 建立合理的財(cái)政保障體制

為保證職業(yè)院校的教育發(fā)展具有足夠的資金保障，更好的符合貼近國家政策的號(hào)召，有關(guān)教育部門等應(yīng)大力扶持，以便更深層次的推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

4.5 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

為完善職業(yè)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，不僅需要內(nèi)部與外部相結(jié)合共同參與監(jiān)督與評(píng)估，其中對(duì)于監(jiān)督與評(píng)估的組成人員，無論是專職還是兼職，都應(yīng)當(dāng)定期考核等，并形成一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的，校內(nèi)理論培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培養(yǎng)結(jié)合，形成一個(gè)完整的科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

4.6 健全反饋機(jī)制，提出激勵(lì)措施

建立和完善職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，為了反饋高職院校在職業(yè)教育中所存在的問題，以便高職院校及時(shí)更正，以此來激勵(lì)學(xué)生及教師的積極性和創(chuàng)新性。對(duì)此，首先職業(yè)教育評(píng)估的組織應(yīng)當(dāng)由專業(yè)性和權(quán)威性內(nèi)外人士所組成。其次，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)有效而非弄虛作假的數(shù)據(jù)庫，并及時(shí)更新，以便參考。最后，其評(píng)估結(jié)果應(yīng)做到公開透明，以便相關(guān)人士據(jù)此參考或反饋，從而能完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，更好的為社會(huì)所需服務(wù)。

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