小升初英語(yǔ)銜接課堂教學(xué)的探究

梁冬紅

【摘要】基于我國(guó)教育改革不斷深入發(fā)展的現(xiàn)狀，文章從教材的銜接、教學(xué)方法的銜接以及學(xué)習(xí)方法的銜接三個(gè)角度出發(fā)，系統(tǒng)分析了實(shí)現(xiàn)小升初英語(yǔ)課堂銜接的方法和策略，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小升初英語(yǔ)銜接；教材；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

小升初階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折期。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度較大，課堂節(jié)奏較快，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的過(guò)渡和銜接，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑，掉隊(duì)嚴(yán)重等現(xiàn)象。在小升初階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師能否在課堂教學(xué)上做好銜接工作，直接影響到學(xué)生在初中甚至高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的過(guò)渡是初一英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要正確把握學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，完成好小升初階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的銜接工作。

一、做好小學(xué)英語(yǔ)教材與初中英語(yǔ)教材之間的銜接

（一）小學(xué)英語(yǔ)教材與初中英語(yǔ)教材之間的聯(lián)系

小學(xué)教材與初中教材雖然有所不同，但在教學(xué)方向和教學(xué)思路上是一樣的，都是通過(guò)一定的話題引入，介紹適合學(xué)生身心發(fā)展的多種形式的交際性活動(dòng)，如角色扮演、信息溝通、解題、猜謎游戲等[1]，利用這些英語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際功能，讓學(xué)生把握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)實(shí)施大綱規(guī)定的交際功能。小學(xué)教材和初中教材都按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難、由已知到未知、由簡(jiǎn)到繁地安排大綱所規(guī)定的全部的語(yǔ)言項(xiàng)目――功能、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題等。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教材與初中英語(yǔ)教材銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

但是在研究六年級(jí)英語(yǔ)教材和初一英語(yǔ)教材時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，難度甚至低于六年級(jí)教材。例如，七年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的內(nèi)容都是從A、B、C等字母和最基礎(chǔ)的交際用語(yǔ)開(kāi)始的，有些教材中甚至還設(shè)計(jì)了Starter的部分。這一部分主要是簡(jiǎn)單詞和簡(jiǎn)單句，都是小學(xué)學(xué)過(guò)的最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，大部分學(xué)生對(duì)于這些已經(jīng)完全掌握，再學(xué)一遍不但會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)之前學(xué)過(guò)的重難點(diǎn)知識(shí)和單詞有所遺忘，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接。

（三）實(shí)現(xiàn)教材銜接的方法

因此，初一英語(yǔ)教師在教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)小學(xué)課本和初中課本進(jìn)行認(rèn)真研讀，結(jié)合小升初學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握好教學(xué)中的重難點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。例如，在講授較為簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)習(xí)的興趣[2]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。另外，在簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)中，教師也可以將小學(xué)階段學(xué)過(guò)的重難點(diǎn)知識(shí)穿插進(jìn)來(lái)，例如一些時(shí)態(tài)變化、單復(fù)數(shù)變化、人稱的變化等小學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生將原有知識(shí)同新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一定的知識(shí)框架和脈絡(luò)。

二、做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與初中英語(yǔ)教學(xué)方法之間的銜接

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在這兩種課堂中，教學(xué)方法是有所區(qū)別的。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用主要停留在模仿階段，單詞學(xué)習(xí)量較少，語(yǔ)法難度相對(duì)較低。而到了初中階段，單詞量變大，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變得相對(duì)復(fù)雜，出現(xiàn)較多的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上都有較高的要求，旨在提高學(xué)生的閱讀、理解以及語(yǔ)言使用和交際能力。因此，小學(xué)階段的教學(xué)方法和初中階段的教學(xué)方法有所區(qū)別，教師要對(duì)小學(xué)和初中階段的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)有所掌握，采用有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的銜接，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，英語(yǔ)作為一種全新的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還比較陌生，教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)模式采用的主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式[3]。基于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在課堂中采用這種方式能夠幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)課堂雖然以教師為主，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)不重，教師一般都會(huì)采用比較有趣味性的教學(xué)方法。而初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)在趣味性上遠(yuǎn)不如小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到枯燥乏味。因此，在初中階段，如果教師還是采用原有的教學(xué)方法，在課堂上一味對(duì)教材進(jìn)行講授，不注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，就難以提高學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。

因此，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。到了初中階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)十分熟悉，在學(xué)習(xí)方法上也有所掌握，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)My favorite subject is science這一課時(shí)，教師可以先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)音標(biāo)，嘗試讀單詞，了解單詞詞義；（2）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建對(duì)話，進(jìn)行小組練習(xí)。但教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握這種學(xué)習(xí)模式。

這種小組形式的教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生在交流和合作的過(guò)程中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，教師在采用教學(xué)方法時(shí)，要注重分析小學(xué)階段和初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，避免學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的適應(yīng)和過(guò)渡。

（二）注重與學(xué)生的溝通，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

由于初中學(xué)生大多來(lái)自不同的小學(xué)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)都不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力參差不齊[4]，因此，初一英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生保持以前學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣，改掉不良習(xí)慣，并且盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂的節(jié)奏。例如，有些學(xué)生比較擅長(zhǎng)英語(yǔ)朗讀，教師就可以安排該生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中進(jìn)行領(lǐng)讀；有些學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較差，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在小學(xué)階段形成的錯(cuò)誤閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力。endprint

另外，英語(yǔ)教師可以在學(xué)生入學(xué)階段組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生掌握較薄弱的部分進(jìn)行重點(diǎn)講授，幫助學(xué)生為日后初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，建立起英語(yǔ)互助小組，在小組內(nèi)，由成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的，這樣既能幫助成績(jī)差的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，又能使成績(jī)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高講題、解題的能力。學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，比起與教師交流更加自然，能夠消除學(xué)生緊張、害怕的心理，既能使學(xué)生在交流過(guò)程中建立起友誼，又能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，適應(yīng)新生的入門(mén)教學(xué)。

三、做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生升入初中后，原有的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適合于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，要想提高小升初學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)成績(jī)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行糾正，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)方法。

（一）學(xué)會(huì)記錄課堂筆記

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處在比較淺顯的階段，教師很少要求學(xué)生做筆記。而到了初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐漸增大，知識(shí)點(diǎn)增加，重難點(diǎn)增多，學(xué)生如果只是靠大腦進(jìn)行記憶而不記錄課堂筆記，很難將知識(shí)點(diǎn)全部記住并消化。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)Do you want to go to a movie？這一課時(shí)，教師就要要求學(xué)生將這一課的重點(diǎn)句型“Do you want to...？”和“Yes， I want./No， I dont.”記錄在筆記本上，以便日后進(jìn)行查找和記憶。

（二）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，課堂節(jié)奏較為緊湊，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)感到吃力。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生首先對(duì)單詞做好預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上聽(tīng)聽(tīng)錄音帶，熟悉課文內(nèi)容，然后完成預(yù)習(xí)作業(yè)。還要要求學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中感到困難的部分進(jìn)行標(biāo)注，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)這樣一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在課堂上就不會(huì)對(duì)新知識(shí)感到陌生，聽(tīng)課時(shí)也能帶有針對(duì)性，注意力更為集中。在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)課堂中所講的重難點(diǎn)尤其是預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，結(jié)合練習(xí)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）要求學(xué)生多讀多寫(xiě)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的單詞量和閱讀量要求較低，而初中階段對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和水平要求較高。因此，教師要改變學(xué)生不愛(ài)閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，對(duì)閱讀題材的挑選范圍要盡量廣泛，包括一些奇聞逸事、人物傳記、時(shí)事新聞、科技文章、天文地理等，提升學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

另外，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做到融會(huì)貫通，逐漸從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂節(jié)奏，進(jìn)行高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)升入初中的這個(gè)階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面會(huì)受到很多因素的影響，如果不做好銜接工作，就會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成很大的影響。因此，初中英語(yǔ)教師在小升初教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，采取有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的銜接，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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