普通中學矩陣式教學管理組織結構分析

李科明

【摘要】對于國內的普通中學來說，培育人才的教學實踐重點是通過學校內的基礎組織——年級組和教研組來完成的。若想全面挖掘每個基層組織的功能，實現中學教育培養人才這個基本特性，就一定要協調每個基層組織之間的聯系，優化國內普通中學之間的教學管理組織體系。

【關鍵詞】普通中學；矩陣式教學管理組織結構；年級組；教研組

矩陣式教育管理組織結構是一種科學的管理模式，其在教育改革逐漸深入的背景下得到了明顯的發展，在中學學校中采用該模式，能夠加強各學科之間的交流，處理教師在工作中遇到的各種問題。下面就普通中學矩陣式教育管理組織模式展開詳細的研究，希望能夠為我國的中學教育工作帶來一些參考價值。

一、普通中學以往的教學管理組織體系分析

20世紀80年代到現在，中學校園均比較廣泛地組建了年級組。這是由同個年級不同課程教師所構成的教學管理組織結構。根據人員構成結構分類，年級組重點包含兩種模式：其一，年級組由同個年級每個班的班主任構成，其核心工作是溝通班級的工作經驗，研究班主任工作的基本規律，注重轉變中學思政任務；其二，年級組由相同年級每個班的班主任及這個年級的任課老教師構成，他們的任務與工作內容涵蓋面非常廣，包含學生的德、智、體等多個方面的內容，涉及研究這個年級每個班學生的思想狀況、學生成績等情況，并建立有效的對策與措施?，F階段，使用最頻繁的是第二種模式。實踐表明，第二種模式可以滿足教師工作的個體性及工作成效集體性的特征，有助于增強教師的責任心；可以滿足教學的周期性特征，有助于統籌配置，全面提升學生的素養；還可以適應系統目標控制的特征，有助于學校整體管理標準的實現。簡而言之，年級組加強了不同課程教師之間的積極溝通交流，方便充分散發教師合力的價值。

但是，該種“學校-年級組-班級”的組織形式，存在直線職能制體系的嚴重弊端，導致其在中學教育過程會出現如下幾點問題。

第一，極易造成體制方面的僵化?！皩W校-年級組-班級”這種縱向管理結構雖然有傳送命令簡便迅速的特征，但簡單地把年級組當作教育管理的中間結構，會造成年級組出現行政化，行政權超過了學術權，必定會降低對教學的探究。

第二，阻礙中學科研工作的進行。以年級組為組織進行科研工作，缺少同個學科領域教師積極溝通和協作的組織空間。并且中學科研和大學科研不一樣，中學教師在進行科研工作時，所注重的對象基本上是本學科的教育方式、教育內容改革等。所以，若有機會和相同領域的教師協作研究，會更有助于中學教師科研能力的提高。

第三，不利于教師專業素養的提升。傳統單純的教學管理組織形式，影響了相同學科教師之間的專業溝通和學習。尤其是在體制較為僵化的中學中，年級之間的壁壘非常明顯，不利于不同年級相同學科教師在學術方面的進展。

第四，造成資源浪費。每個年級的行政界線明確，彼此之間資源不得共享，造成了學校內人力、物力以及財力等資源的浪費，而且還妨礙了知識的更新速度。

二、現有的中學教育管理組織模式

隨著中學教學的進步，由不同年級的教師根據學科專業組成的教研組逐漸進入人們的視線中。這是一種新型教學管理組織結構，肩負著教學、研究、教師培養等諸多功能，是年級組的補充力量。也因為教研組與年級組具備互相獨立、緊密聯系等特點，大多數中學采用了兩種體制共存的教學管理形式。但因為管理不當，年級組和教研組之間缺少協調性，逐漸產生了很多的矛盾，其中一個十分常見的矛盾便是年級的行政化趨勢越來越明顯，主要體現在：首先，年級組的職責逐漸增大，由以往的協調教師講學延展到教學管理與學生管理方面，與此同時，年級組組長的權力也隨之在擴大，其不但具備一定的師生管理權與財務權，同時在那些實行教師聘選制的中學，其還具有教師聘用權；其次，為了不斷加強年級組行政控制的職能，很多學校以年級組為結構，創建了黨、團以及工會等組織；再次，層次升格，為了提高年級組的威嚴，有的中學在學校管控制度改進中，將年級組升格成由校長直接指揮，每個職能部門就在其工作范圍內對年級組實施引導。

三、矩陣式中學教育管理組織模式

（一）矩陣式中學教育管理組織模式規劃

鑒于此，本文介紹了矩陣式中學教育管理組織模式的構思。其中，矩陣式中學教育管理組織模式指教研組和年級組的有效融合：縱向是學科導向，以教研組長來管理；橫向通過年級來組織，讓年級組長來管理（如圖1所示）。

在該矩陣組織結構中，一位教師同時接受來自上級領導的管理，分別是教研組組長和年級組組長。同一位人員既同年級組維持組織和業務方面的聯系，還干預教研組的活動。就行政隸屬上來講，教師直接接受年級組長的管理，且在這個年級肩負教育、科研任務，在體制制定方面直接歸屬于這個年級。年級組長對教師在專業的提高和發展上全面負責。而且這位教師還需做好教研組長安排給他（她）的工作。

（二）矩陣式教學組織模式的優勢

1.有助于增強學術溝通，擴寬教師的理論面。年級組和教研組共存的教育管理組織模式，讓教師可以和同個年級不同學科之中的人員展開學術上的溝通，有助于拓寬眼界與改革創造。而且采用教研組的模式，教師還可以接觸到該學科方面的其他教師，有助于其在教學方式、專業能力上的學習和發展。

2.有助于科學發展及理論創新。如果單一地將教研組當作中間組織，學科之中的壁壘非常明顯，許多問題會由于隸屬于不一樣的學科領域而無法獲得處理，這樣就嚴重阻礙了知識的創新與科學的進步。采用矩陣式教育組織結構，能夠明顯地消除學科之間的壁壘，促進各學科人員之間的溝通。

3.有助于中學教學水平的提升。年級組和教研組共存的矩陣式教育管理組織模式，把中學的不同年級、不同課程領域的教師較好地統一在一起，增強了教師之間在學術上的交流和溝通。他們不但拓寬了知識面，還提高了自身的專業能力，更何況教學方式自身就能夠融會貫通。如此就為教師教學技能的提升提供了一個優良的發展平臺，還會推動中學教學質量的提高。

四、結束語

綜上所述，矩陣式教育管理組織模式可以較好地協調年級組和教研組之間的聯系，使之得到平衡發展。但值得注意的是，一種新型組織形式從使用到發揮價值，并非是一蹴而就的。人們對其結構模式上的特殊性無法立刻接受，從組織上、觀念上到領導方法上來適應它需要有個過程，這要求所有中學教學人員協同努力才能實現。

【參考文獻】

[1]王澤.變換矩陣式在二維幾何變換教學中的應用[J].紅河學院學報，1991（02）：79-87.endprint