碎片式學習模式在護理專業現代學徒制班的運用

謝玉先+段艮芳+何燕+何海燕+吳學華

一、碎片式學習

無論是在工作還是生活當中，只要有心，就一定能獲得可觀的一筆“零碎時間”。我校學徒制班學生由于學習時間緊、學習任務重，加之在校生的特點，所以零散的時間相對較多，例如排隊就餐、公交途中的時間等，一不留神，時間就會從指縫中流失。碎片式學習就正好可以讓學生充分地把這些相對零碎的時間合理利用起來。碎片式學習的表現形式是發散的，與“系統性”學習方式，即與相對收斂的專業性、集中式、連續性學習，有著鮮明的區別。碎片式學習的特點是信息容量大、時效性、現代性、前沿性強。

二、學習過程

利用“互聯網+”模式，首先讓學生下載手機學習端的APP進行學習；老師將提前錄制好的微課、慕課視頻上傳至網絡共享課堂；例如“護理職業防護”中的“戴無菌手套”，教師將“戴無菌手套”錄制成視頻，其中包括動作流程、操作要領、要求、注意事項等。學生下載手機學習端的APP，注冊后按照老師提供的課堂邀請碼便可進入課堂；進入課堂后，學生通過手機便可完成相關學習任務。教師在錄制微課時會將知識點片段化，即每段微課內容只講授一個知識點，一般每段微課不超過8分鐘，這樣既可以方便學生理解掌握，又可以讓學生充分利用零碎時間學習。一般教師會根據學生的實際情況固定開放課程1～2天，學生學習完后，教師會規定時間讓學生完成課后檢測；課程完成后對于沒有掌握要領的學生可以在論壇上向教師或者其他學生提問，再次學習鞏固；每幾次片段知識點的學習后教師會集中總結一次，只針對學生學習中的難點和重點進行講解。

三、感受

（1）學生感受。通過學生訪談、問卷調查，學徒制班學生對此教學模式評價較高，學生普遍認為該學習模式摒棄了傳統“填鴨式”教學模式，并且利用“互聯網+”，模式新穎，利用課余時間就可以完成學習，大大縮短了學習時間還提高了學習效率。課后有疑問還可以在論壇提出，針對性和互動性更強。

（2）教師感受。教師普遍認為該模式較好，該模式把學生形影不離的手機變成學習工具，提高了學生積極性。但同時也提高了對教師的要求，在微課錄制中要把握好內容和時間。另外，要把握好學生的學習效果，因此我們在每次集中總結時會針對前幾次學習內容給學生進行現場考核，累計三次考核不及格者淘汰出學徒制班。

四、總結

我校護理專業現代學徒制班“碎片式”教學模式開展以來受到師生的一致好評。利用現代科技，變手機為學習利器。結合“互聯網+”進行學習，為學生提供了多元化的學習資源，也鍛煉了學生自主學習的能力，養成了良好的學習習慣，讓學生可以實現隨時隨地學習，把知識庫裝在自己的口袋里。

互聯網時代的到來，為碎片式學習提供了良好的平臺。學生會擁有無處不在、無時不有的碎片式學習工具和手段，利用自己天天都會有的“碎片時間”來加強學習，激活自己容易僵化的大腦，讓工作和生活更加有質量，更加有素質，以擁有更多的快樂時光。

參考文獻：

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