幼兒園教學如何“立規矩”

馮小平

【摘要】本文論述教師應在幼兒園教學中“立規矩”，幫助幼兒養成遵守規矩的習慣，為此教師要親身示范規矩、要因“齡”施教，要讓違規幼兒承擔相應的后果，以提高幼兒的規矩意識，形成良好的行為習慣。

【關鍵詞】幼兒園 規矩 意識 親身示范

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0141-02

傳統教育理念認為，“自由”和“規矩”是對立的兩個方面，幼兒樹立起規矩就喪失了自由，失去了創造力和想象力。實則不然，給幼兒“自由發展”要建立在基本道德準則和明確行為規范之上，守規矩是自由發展的保證。幼兒處于心理發展的黃金階段，也是重要的敏感期，幼兒教育必須對“立規矩”高度重視，及早給幼兒立好規矩，讓幼兒從小就知道什么是該做的，什么是不該做的，做一個懂得理解、信任他人的人，從而建立健全的人格，這對于幼兒今后的成長有至關重要的作用。

一、親身示范規矩，身教勝于言傳

幼兒園孩子的年齡尚小，其思維特點是以具體形象為主，思維過程需要直接的感知，他們只有實實在在地感知具體的事物時，才能對其進行自我理解。如果幼兒教師們僅僅采取講道理的形式給幼兒立規矩，孩子們就會難以理解，往往收效甚微。筆者根據幼兒身心發展的特點，對于一些細小的行為規則采取親身示范的教學方式，用準確的動作表現出守規則的要點，讓孩子們懂得如何守好設定的規矩。比如立下“如何禮貌地請求更多的食物”這個規矩，筆者坐在孩子們中間，和他們一起吃飯。期間，筆者把碗中的食物吃完了，站起來說：“小A老師，我還需要添加一點米飯，可以么？謝謝你！”之后，幼兒都紛紛模仿起來，學會了這個表達，今后再有添加食物的需求時，他們都能做到先站起來，并禮貌地向教師表明添加食物的需求。

對于一些不守規矩所造成的后果，筆者也會親身示范，讓幼兒明白不守規矩后果的嚴重性。比如為了立好“吃飯時不能說話”這個規矩，筆者和幼兒一起吃早餐，一邊把一大片面包塞進嘴里，一邊和旁邊的孩子大聲講話，10秒鐘后，筆者兩眼瞪得大大的，用手捂住喉嚨，示意被食物卡住了。孩子們都十分震驚，紛紛拿來牛奶，讓筆者快點喝下;還有的孩子幫拍后背，讓筆者緩解不適的癥狀。這次之后，孩子們都明白了一邊吃飯一邊說話的不良后果，基本上都能做到安安靜靜地吃飯了。

教師親身示范規矩，對于年齡較小的幼兒園孩子來說尤為有效，所謂身教勝于言傳，講得再好也不如切身實踐來得有效。

二、因“齡”施教，符合學齡發展需求

幼兒園孩子主要處于3—6歲這一年齡段，而不同年齡的幼兒有不同的發展需求。3—4歲的小班幼兒主要處于秩序敏感期，在內心形成一種自我的秩序內在模式，一旦這種秩序被外界破壞，就會表現出哭鬧、不滿等情緒。此外，模仿是3—4歲幼兒的重要學習方式，許多良好的習慣和規矩容易在這一階段通過模仿學習而形成，并長期保持下來。相比于小班的孩子，4—5歲的中班幼兒活動積極性很高，游戲水平處于快速發展時期，能夠掌握一定的游戲規則，動作敏捷、思維活躍。5—6歲的大班幼兒對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲，喜歡問“為什么”，打破沙鍋問到底，這一時期的幼兒思維仍然是以形象思維為主，但其抽象思維也逐漸開始發展起來，能夠掌握一些簡單的抽象概念，能對事物進行是非判斷。另外，他們能夠對自己的心理活動有一定的調控能力，對情緒有所控制，對事物有自己的見解，自我個性逐步形成。可見，小、中、大班幼兒的學齡特點各不相同，幼兒教師要根據不同年齡幼兒的發展需求，因“齡”施教，使教學達到事半功倍的效果。

對于小班的孩子，筆者會采取積極鼓勵的方式，讓他們效仿中班和大班幼兒的一些行為規范，讓小班幼兒早日掌握規矩，形成良好的行為習慣。如小星小朋友剛入園，其規矩意識比較薄弱，特別喜歡看繪本，筆者讓他停止看書去做其他的事情時，他經常充耳不聞。在一次早操時間，筆者讓他放下手中的繪本，他同樣表現出充耳不聞的樣子，筆者沒有生氣也沒有批評他，而是興奮地對他說：小星，老師請你來做老師的小助手，指揮小朋友們一起排隊做早操好么？小星很高興地放下手中的書，愉快地模仿老師的樣子，排好隊后加入早操隊伍中，積極模仿中、大班的小朋友進行早操。一段時間后，小星的規矩意識就慢慢形成了，知道上學要聽指令，不同時間段要聽從老師的不同指令，參加不同的活動。

而對于中班幼兒，筆者會采取趣味游戲的形式，讓孩子們在玩耍中增強規矩意識。具體教學操作是在每個教室粘貼班級游戲安排表，每周更新一次。在游戲安排中，筆者會選擇一些操作簡單、趣味性強、指令明確的游戲，讓孩子們在游戲中加強鍛煉，形成規矩意識。如在一次游戲中，筆者進行了《小白兔鉆山洞》游戲活動教學。

（一）活動目標

1.發展幼兒聽指令快速變換方向的能力。

2.培養幼兒的規矩意識、集體意識、合作意識。

（二）活動過程

1.熱身：帶領幼兒一起進行慢跑、做伸展操，盡量讓幼兒把身體活動開來。

2.玩法：將參加游戲的人平均分為兩個小組，第一組的每個人手拉手舉起來分別組成一個山洞，第二組的人扮演小白兔。游戲開始后，教師將小白兔集合起來，手拉手邊唱邊跳，第二組扮演山洞的同學也要一起唱歌，一會兒教師突然喊：“狼來了！狼來了！快跑啊！”小白兔們爭相鉆進山洞，每個山洞只能鉆進一個人，最后沒有鉆進山洞的人，就要給大家表演一個節目。第一組和第二組的同學相互調換游戲。

而后，由教師帶領幼兒進行游戲，并注意安全。結束后，教師做活動總結并做放松活動。在這個游戲中，幼兒表現出極大的積極性，聽到指令后都能正確地做出相應的變換動作，在游戲中愉悅了身心，逐漸形成規則意識。趣味游戲的開展在中班幼兒中比較受歡迎，且教學效果好，教師在這一教學過程中要注意把規則融入其中，加強培養幼兒的規矩意識。

三、承擔后果，明白守規矩的重要性

在幼兒園的“立規矩”教學中，難免有些孩子會違反規矩，對此，要讓幼兒意識到違反規矩應承擔的后果，即做錯事的自然結果和相應的彌補行為。如到了吃飯時間不吃飯，后果就是過了飯點沒有飯吃，要挨餓，等到下一次吃飯時間才能有飯吃;把書撕壞了，沒有書看，后果就是要用膠布把書粘好;亂丟亂放玩具找不到，后果就是沒有玩具玩。此外，教師在要求孩子承擔后果的時候，態度要嚴肅堅決，禁止吼叫和打罵，說話語氣要嚴肅、認真，音量適中。

如我班一個剛滿3歲的小男孩，特別調皮淘氣。一次吃飯時，他突然把飯碗里的食物都撒在地上，引得全班孩子哈哈大笑，他自己也笑得很歡。筆者嚴肅地對他說：“請你吃完飯用掃把把地上的食物掃干凈。”等他吃完飯，筆者把兒童掃把和簸箕準備好，為他做了示范。這個孩子起初想逃避，但是被告知如果不打掃完，就不能進行下面的活動。于是，在筆者的幫助下，他一面蹲在地上慢慢地掃，一面眼巴巴地看著其他孩子玩玩具。這樣的事情發生過三四次，每次筆者都要求他打掃干凈，慢慢地，他再也不隨便往地上撒食物了。

總之，幼兒園教學中的“立規矩”是一項需要耐心而又具有挑戰性的工作，需要教師用心、用腦、用情，同時具備發現問題的能力，針對不同年齡段幼兒的不同問題不斷改進教學方法。此外，父母是教育的起點，教師應引導家長從日常生活的點滴抓起，幫助孩子認識行為的是非對錯，讓幼兒盡早養成遵守規矩的好習慣。