多元化教學模式在小學高年級英語課堂的應用

劉慧金

【摘要】本文論述在小學高年級英語課堂開展多元化教學應利用學生的多元性組織課堂活動，設計多元化的課堂教學目標，利用多元教學資源拓展英語學習途徑，以多元化評價促進學生自主學習。

【關鍵詞】高年級 英語 多元化 教學資源 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0106-02

在日常的小學高年級英語課堂上，教師的“教”與學生的“學”往往比較匆忙，為了完成教學知識點和考點的教授任務，不少教師都會在課文內容講解和詞匯學習之后直接進入相關的語法練習和聽力練習，以此滿足應試要求。按照新課標的要求，教師要為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習語言，能用所學的英語做事情，并在做事情的過程中發展相應的語言能力、思維能力以及交流、合作的能力。由于課堂本身是多元化的，我們要充分利用有效的教學元素，豐富學生的學習環境和資源。

現在的小學英語教育，課堂教學已經不限于說唱型、玩樂型和簡單任務型等模式，尤其是六年級，教師必須做好與初中課程銜接的工作，否則學生在課上會感到吃力。因此，針對小學高年級學生，英語學習課堂應更注重學生自身綜合素質的全面發展，不但要培養學生的語言實際運用能力和英語學習習慣，還要提高學生的應試能力和社交能力，即學要深學，識要廣識。

隨著年齡的增長，學生的思維、喜好、視野和見聞也發生了較大變化，能吸引學生的不僅僅是課堂游戲和對話操練。在高年級的課堂上，多元化的教學手段更能積極保護學生對學習英語的興趣，并有利于培養學生良好的自學習慣和英語思維習慣。筆者結合自身的經驗，將高年級課堂常用的多元教學手段總結為以下四點。

一、利用學生的多元性組織課堂活動

每位學生都是獨一無二的，教師應先認識、了解學生。六年級學生有著鮮明的個性和對事物的基本見解，教師要鼓勵他們運用所學的語言知識積極發表自己的看法。例如，在教學六年級《Why do you have cups on your head？》一課中，操練“make mistakes? with……”等句型，筆者鼓勵學生從自己的生活中發現錯誤并表達出來，學生可以先進行小組討論，再進行個體展示，學生運用句型依次說出自己在日常生活中常犯的錯誤，每一個句子都是一個啟發，從課堂到生活，學生越說越多，最后，操練活動上升到“如何去避免犯錯”的討論，學生很有激情，充分運用已學句型“You can ...”“You should...”“I will...”來說自己的看法。

二、設計多元化的課堂教學目標

教學目標和重難點是一節課的標桿，為了培養德智體美全面發展的社會主義接班人，筆者在設立課堂目標時不僅要注重重難點的操練，還要考慮到相關因素。教學目標是多元化的，學生的學習過程也是多元化的。例如五年級學生在學習“There? are/arent? enough ...”句型時，筆者展示了若干幅海地災區和發達城市非災區的圖片讓學生看圖說話，學生紛紛用句型說出災區缺少的資源和非災區豐富的資源特點，這個環節激發了學生積極思考曾經學過的單詞，達到了復習的作用。最后筆者提問：“How do? you? think? of? them？”這節課不僅學習了新句型，還拓展了學生的國際視野（了解海地共和國的災情），提高了對世界環境的認識等。

教學目標要跟據學生的認知水平和接受能力而制定，目標定得越細，達成率就越高。教師設計和安排的各項活動都要有明確的目的，每個活動設計都應當以教學目標為導向，同時還要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么……教師還要將教學內容融入教學活動之中，使每個活動都具有明確的目的性，使教學過程環環相扣、層層深入，從而幫助學生學習和體會語言知識等。

三、利用多元教學資源拓展英語學習途徑

在信息現代化的今天，各種先進的教學資源進入了我們的課堂，常用的就有如下幾種方式：

（一）使用點讀機和點讀筆

點讀機和點讀筆推廣以來，有效地幫助學生進行自學和復習，也解決了大部分因不會英語而無法輔導孩子的家長的煩惱。現在市面上有很多的點讀學習材料，學生通過點讀器材的使用，不僅提高了自身的聽力，更是提高了自己的語音語調水平，教師在課堂上也可以讓學生使用點讀筆進行幾分鐘的自學，雖然再進行教學，效果不錯。

（二）使用網絡和聽說作業

網絡內容深深吸引著學生。教師運用互聯網授課，大大地滿足了學生的求知欲，很好地激發了學生的學習動力。不少平時害羞、不敢在課堂上表現的學生，在互聯網聽說作業上卻異常活躍，他們在那里找到了自己的學習樂園和舞臺。

（三）閱讀外語故事書

有趣的適齡英語讀物能很好地幫助學生復習舊知、探討新知，有助于學生英語閱讀能力的培養和提高。閱讀活動不只是在課堂外進行，偶爾在課堂上開展集體閱讀活動，更能在班上形成一定的閱讀氛圍，提高學生參與閱讀活動的注意力。

（四）觀看兒童英語故事視頻

動畫對于孩子而言都是極具吸引力的，在缺少英語語境的英語課堂上播放英語原版動畫，特別是學生熟悉的故事，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等，由于已知曉故事內容，再通過一定的動畫視聽，學生或多或少能猜到一些英語詞句意思，并感受到語音語調因故事情節起伏而發生的變化。教師還可以選擇其中一些有趣的句子教給學生，學生很容易就上口了。

（五）生生互動和師生互動

課堂上的生生互動和師生互動所達到的效果遠超在課堂上的機械操練或意義操練的效果，因為其不僅訓練了知識要點，還拉近了師生關系和生生關系，在一定程度上培養了學生的交際和合作能力。實踐表明，學生對源于自己日常生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。

四、以多元化評價促進學生自主學習和提高

評價的目的是幫助學生體驗進步與成功，使學生能認識自我，建立自信，讓學生綜合語言運用能力得到全面發展，也讓教師獲取英語教學的反饋信息，以自己的教學行為進行反思和索取。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，教師應采用多元化的評價方式，幫助學生自我發現，自我提高。課堂評價方式不僅局限于教師的“Good！”“Wonderful！”等詞語，還可以是群體的表現和認可。例如對六年級學生而言，因為部分學生進入了變聲期，羞于大聲說話，齊聲朗讀比個人展示更受歡迎。

適當的評價方式可以保護學生的自尊和學習決心。例如，學生在朗讀單詞或句子時，發音不標準，教師可以使用點讀筆再讀一次相關的句子，讓學生糾正自己的發音。六年級學生的情感比較敏感，教師要小心保護他們的自尊心。教師在課堂上對學生的評價應盡量避免主觀評價，最好以小組成員之間的態度和期待成就評價。例如，在主題為“On The Farm”的課堂上，教師以小組比賽的方式讓學生在黑板上畫出農場的樣子，并且用英語單詞或句子說出所畫的內容。這時候，每位成員都很積極參與，并都希望自己小組能取勝。在討論和作畫的過程中，學生之間的溝通交流是一個學習過程，在他們所畫的畫中，教師和全班同學能了解這組學生的英語詞匯量，將其他小組所畫的畫一起放到黑板上對比，或以其他小組成員的畫作為參照，并進行自我反思……學生在這樣的學習活動中相互取長補短，共同進步，不僅長了知識，更促進了學生的心智發展。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而于激發、喚醒、鼓舞。”語言的交際性和實踐性決定了教師要讓學生在語境中、在活動中學習語言和感受語言。在多元的世界里，教師的教學要從學生的日常生活出發，充分利用多種元素，將語言融入生活，不斷豐富教學手段，切實培養學生運用語言的能力，同時拓展其相應的思維能力和文化視野，豐富學生的學習成長過程。