激發低年級學生寫字興趣的策略

陳雪

【摘要】本文論述激發低年級學生寫字興趣的做法，即游戲激趣、故事激趣、榜樣激趣、比喻激趣、口訣激趣、競賽激趣，從而讓低年級學生愛上寫字。

【關鍵詞】寫字教學 興趣 游戲 故事 榜樣 比喻 口訣 競賽

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0088-02

小學語文教學大綱中明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力……”要想讓天性活潑好動的孩子靜下心寫字，并養成良好的寫字習慣，首先必須重視興趣的培養。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在低年級語文教學中，如何把枯燥乏味的寫字教學變成寓教于樂的寫字教學，需要教師結合低年級學生年齡小、自控力差、理解力有限的特點，精心設計教學環節，尋找適合他們的方法，用他們聽得懂的語言開展教學。下面，筆者結合教學實踐談談個人的一些做法。

一、善于動腦，游戲激趣

低年級學生喜歡各種各樣的游戲，能參與其中更是快樂無比。為了充分激發學生的參與興趣，讓他們養成思考的習慣，在課堂上筆者會結合漢字的特點出字謎，讓學生在猜謎中既可以熟悉漢字的結構，又能夠培養邏輯思維能力。因為猜謎的過程是對信息的再加工過程，需要組合、分解、比較、分析，所以學生的印象非常深刻，既不會將字寫錯、記混淆，又能夠把字的形體記牢。

例如，教學“出”字時，筆者出示了一個謎語“山上還有山”，讓學生動腦猜謎語;教學“尖”字時，讓學生猜“說它小，下邊大，說它大，上邊小”，使學生在輕松愉悅的氛圍中對漢字產生好奇之心。

然后，筆者設計了“給漢字選擇正確筆畫”的游戲，用紙片剪出平撇、短斜撇、長斜撇、豎撇、長彎撇等筆畫，讓學生將它們放入漢字中正確的位置。同時，將全班學生分成幾個小組進行游戲，讓學生在快樂的游戲中提高學習寫字的效率。學生通過游戲了解了這些筆畫的不同之處，既對筆畫名稱和形態特點進行了鞏固，又對易錯筆畫的寫法進行了規范。

二、仔細聆聽，故事激趣

小學生年齡小，愛聽故事，教師可以抓住學生的這一心理介紹古今中外優秀書法家的故事，或介紹班上同學練字的有趣事例。這些故事不僅能引發學生對漢字的喜愛，激發他們的民族自豪感，而且還是寫字教學的“活化劑”，使學生喜歡上寫字。

看到班里有一部分孩子對自己比較工整的字跡太自滿，筆者就在班上重點介紹了唐太宗李世民向大臣虞世南學習書法的故事，告訴他們一代帝王是如何謙虛好學的。從故事中孩子們明白了學無止境的道理，告誡自己不能驕傲自滿，書寫時應由工整朝著美觀努力。例如一個女生每次看圖寫話的內容都寫得不錯，可惜字體總是大小不一，涂改也多，筆者就給她講了沈尹默的故事：“近代書法家沈尹默青年時詩寫得相當精彩，可字卻不怎么樣。陳獨秀說他寫的詩很好，但字寫得不好看。沈尹默聽了一陣臉紅，于是決心在書法方面狠下工夫，終于成為近代有名的書法大師。”果然一段時間以后，她的字有了明顯的進步。

這些生動有趣的故事激發了學生學習寫字的興趣，讓他們打心眼里對書寫規范、漂亮的漢字產生了欲望。

三、樂于模仿，榜樣激趣

小學生善于仿效，而榜樣就在身邊。教師的一舉一動都容易成為學生模仿的對象，無論是黑板上的板書，還是作業中的評語，筆者展示在學生面前的都是端正、美觀的漢字，給學生美的享受。學生一旦樂于看教師寫字，樂于模仿教師寫字，也就樂于認真學習、認真書寫漢字。

班上學生的寫字水平參差不齊，但是總會有一些書寫美觀的孩子。在教學中，筆者一旦發現書寫美觀的作業就及時鼓勵，注重培植寫字的好苗子，將他們樹立為班級的好榜樣，讓其他學生模仿、學習，也可以更加直觀地感受、比較，以一點帶動一片。對于寫字有進步的學生，筆者也及時予以表揚和獎勵。學生感受到了成功的喜悅，干勁十足，互相之間暗暗較勁，此時的寫字就不再是負擔，也不再是機械地完成作業，而是主動積極、充滿主觀能動性的美好享受。

四、化繁為簡，比喻激趣

比喻可使事物生動形象、具體可感，使深刻、抽象的道理淺顯、具體地表達出來，化繁為簡，幫助人們深入地理解。低年級寫字教學中適當地使用比喻可以讓課堂充滿趣味。漢字筆畫中許多名稱就是采用比喻的方法來呈現的。比如，懸針豎下面尖尖的，像縫衣針懸著;垂露豎底部比較圓潤飽滿，像露珠垂在那里;豎彎鉤因為酷似水面上浮游的天鵝的美麗曲線，所以又叫“浮鵝鉤”。這樣的筆畫名稱抓住了筆畫的形態特點進行描述，形象生動，便于記憶。

在寫字教學中，教師將各種筆畫通過比喻教給學生，有助于學生快速記憶并記憶深刻。比如，平捺是楷書中比較難的筆畫，在指導學生書寫時，筆者發現有許多學生總是寫不好，缺乏一個從輕到重、由重到輕的過程，比較僵硬，有人甚至寫成平平的橫一樣的筆畫。后來筆者發現可以將平捺比喻成商場里的自動扶梯，平捺的運筆就像向下走的扶梯運行一樣，先平著走一小段，然后向下走，到底部時再平著走一小段。筆者還將扶梯側面的照片和平捺的筆畫進行對比，讓學生仔細觀察、比對。孩子們一看，紛紛表示理解，在寫的時候也就注意到了平捺三段之間的關系。這個比喻讓低年級學生對平捺的運筆方法有了更加形象、準確的把握，大大降低了寫字難度，更好地激發了學生寫字的興趣。

五、巧妙記憶，口訣激趣

對于低年級孩子來說，寫字往往讓他們感到枯燥乏味。要想讓孩子們體驗到寫字的樂趣，教師就必須多想一些辦法，多一些形式。筆者認為，順口溜、口訣等朗朗上口，學生在傾聽的過程中容易理解記憶，且在日后的書寫中容易背誦消化，有助于激發學生的寫字興趣。

比如，培養學生良好的握筆姿勢，如果僅僅按照教科書上五個手指分別對應一個專業的名字，低年級學生難以弄清，也不容易記住。于是，每次寫字時筆者就領著學生念《握筆姿勢歌》：“老大老二靠靠緊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。”這個口訣很好地解決了學生理不清手指名稱的問題，而且能讓學生在寫字的過程中及時糾正錯誤姿勢，事半功倍。

六、布置作業，競賽激趣

考慮到低年級學生對于寫作業有不夠積極的態度，筆者根據低年級學生好勝心強的特點，將競賽機制引入寫字教學。競賽不僅可以調動低年級學生練字的積極性，還能培養他們良好的競爭意識。一般情況下，筆者會采取小組競賽和個人競賽兩種形式。每節寫字課上，筆者都讓學生以小組為單位，就寫字的姿勢、握筆的姿勢、規定時間內完成的人數、獲得星星的人數等進行小組競賽。這樣，每個小組都興致勃勃，干勁十足，獲勝的小組每人還能得到小獎勵。針對平時的作業，筆者還進行星級評定，一個月評比一次，作業上星星數量最多的學生就能得到教師的小獎勵;對那些能日漸把字寫端正的學生，則給予進步獎。同時，鼓勵學生積極參加校內外組織的各種書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強寫字自信心。

寫字教學要從娃娃抓起。學生只有對寫字充滿興趣，才能“愿意寫”“樂于寫”，也才能堅持不懈地把寫字練下去，從而寫好漢字。教師應該盡最大的努力，培養學生的寫字興趣，營造快樂的寫字氛圍，使學生愛上寫字，進而提高寫字水平。