高校《市場營銷基礎》課程實踐教學的思考

徐鑫

【摘 要】實踐教學作為一種有利于提高學生應用創新能力的教學手段已經被廣泛的應用到高校教學中。但是在實踐教學中存在一定的問題，尤其是在高校的基礎類課程中尤為嚴重。本文根據作者自身多年的教學經驗，對實踐教學的具體實施提出了一定的建議。希望對實踐教學的開展有所幫助。

【關鍵詞】市場營銷；實踐教學；應用能力

中圖分類號： F713.50-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0218-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.100

【Abstract】Practice teaching，as a kind of teaching means to improve students'application and innovation ability，has been widely used in college teaching.But there are some problems in practical teaching，especially in the basic courses in colleges and universities.Based on the author's own teaching experience for many years，this paper puts forward some suggestions on the implementation of practical teaching.It is hoped that it will be helpful to the development of practical teaching.

【Key words】Marketing；Practice teaching；Application ability

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）強調：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”美國教育學家約翰·杜威所提出的“做中學”的教學方法目前在管理類學科領域得到了廣泛的接受，而“做中學”指的就是“從活動中學”“從實踐經驗中學”。雖然無論是政府，還是理論界都對實踐教學表示認可，但是在一線實踐教學中也確實存在很多問題。

1 《市場營銷基礎》課程實踐教學存在的問題

1.1 課程目標不清晰

《市場營銷基礎》課程的目標不清主要體現在兩個方面：一是教學目標不清。營銷類課程是一個完整的體系，而《市場營銷基礎》課程是整個體系的基石。它的基石作用體現在它能夠為后續課程提供扎實的理論基礎。當然，這種理論的學習不是孤立的，是通過實踐學習，同時培養學生的應用創新能力。可是，不能把教學目標設置的過大，直接通過一門基礎課讓學生面向社會，面向未來。二是學生學習目標不明確。很多學生看到課程名稱很興奮，想象著學完三十學時的課程后就能夠成為市場掌控者，職業經理人。但是，對于如何發現需求，如何適應市場等基礎理論的學習，表現的興趣不足，急功近利。因此，在課程開課之前，教師和學生必須共同明確課程目標：通過實踐教學夯實理論基礎，不能把實踐課變成娛樂課，故事課。

1.2 實踐教學流于形式

實踐教學應該是學生實踐而不是教師實踐。所以，實踐教學的主體一定是學生而不是教師。很多學校所謂的課堂實踐教學方式就是“案例教學”：上課教師不斷的講授案例，而且基本都是世界五百強企業的成功案例。但這實際上并不是有效的實踐教學，原因有二：一是學生被動聽課，缺乏參與，不能很好的培養創新應用能力；二是世界五百強企業的成功案例大多距離學生們的實際生活較遠，學生不能很好的領會其中的精神，而更多的是被當成了勵志故事。知名企業的案例是課程中的重要素材，但是，一定要圍繞課程內容選擇，貼近生活，貼近知識。同時，很多學校宣稱選擇先進手段開展實踐教學，但是主要采用的就是多媒體教學加上軟件模擬實驗，而其中多媒體只是簡單的作為板書的替代，軟件中的數據又比較陳舊。在社會實踐中，實踐活動經常變成了校外企業參觀，半天的時間走馬觀花式的學習并不能讓學生對知識實踐產生深刻的印象。

1.3 專業實踐教師缺乏

目前高校教師大多數都是博士畢業留校工作的，因此實踐應用能力也有一定程度的不足。而教師作為實踐教學的組織者，其能力的高低在很大程度上決定了實踐教學的質量和效果。加大“雙師型”實踐教師的規模，提高教師實踐能力是目前亟待解決的問題。

2 《市場營銷基礎》課程實踐教學的實施

《市場營銷基礎》課程在實踐中存在一定的問題。但發現問題不是關鍵，如何解決問題，并良好的推進實踐教學的實施才是關鍵。下面本文就基于多年教學經驗，對教學實踐的實施提出一定的建議。

2.1 課堂實踐教學的實施

（1）開展專題導學

營銷知識有其自身體系，授課之前將各個部分內容的作用和關聯向學生講授清楚，使學生明確教學目的和學習目的。可以把各個部分內容形成專題，由教師引導學生進行自主實踐學習。比較簡單易行的方式是試講評議。學生成為課堂主體，為其他同學講授專題內容，既要實現課堂的教學目標同時達到自己的學習目標。但教師在學生講授之后一定要進行的評議，從而把握知識的準確性和課程的正常進度。

（2）推動學生自主案例分析

實踐教學中的案例分析并不是傳統的教師講授案例，而是以學生為主體，由其自主分析案例。在教學過程中，將學生分成小組就案例進行討論分析，教師在此過程中只是起到啟發輔助作用。但為了保證案例討論的效果，教師要在案例的選擇，學生成員分組的選擇方面進行一定程度的把握。在案例陷入僵局的時候可以通過提醒或補充材料進行推進，并最終對各組案例分析情況進行總結，從而將案例分析的重點落實到教學內容體系中。

（3）進行角色扮演

角色扮演也是課堂實踐教學中常用的一種模式。教師給學生設置一種情境，然后讓學生分組扮演不同的角色，批發商、零售商、制造商等各個環節都可以讓學生親自扮演，接著通過模擬仿真操作體驗營銷過程以及營銷理論的運用。這種方式在一定程度上可以緩解學生的學習壓力同時確立學生的興趣以及未來的工作目標。

2.2 課外實踐教學的實施

（1）引入學科競賽

學科競賽作為實踐教學的一種手段，對市場營銷的教學有著促進作用。它有助于提高學生的參與意識以及創新應用能力，同時也有助于學科完善并推動教學改革。學科競賽在備賽階段需要學生明確認知競賽的內容以及需要具備的相關技能，并組成參賽隊。在模擬實訓階段要利用專業知識不斷發現問題，解決問題。賽后分析中從參賽態度到參賽技能的應用各個方面進行點評，為學生在今后的學習、比賽、工作中進行合理的知識應用做好準備。

（2）培養建立實踐導師團

在高校中，目前“雙師型”實踐教師比較缺乏。學校一方面可以對教師開設創新創業課程，讓教師不斷掌握最前沿的技能；另一方面可以鼓勵教師到基層企業鍛煉，增加實踐經驗。通過這兩方面有助于培養實踐隊伍。同時，高校可以聘請企業人員，或者更好操作的方式是聘請優秀畢業生作為實踐導師，定期來學校為學生做實踐指導，解答疑難。

（3）建立校內校外實訓基地

在校內可以開設第二課堂創業基地，吸引各個相關專業學生，融合各個相關課程為學科競賽或者科研項目服務。鼓勵學生參加各個學生社團的相關實踐。對第二課堂或者社團取得的成果可以在本課程的評價中核算成一定的成績，獲取一定的學分績點。同時，可以帶學生到校外進行一定的實踐活動。比如集中一周的時間，了解企業營銷運作，參與企業活動。雖然，作為基礎課程，沒有足夠的學時完成深層次的營銷實踐。但是，可以和相關課程的實踐融合起立，在一項互動中完成多方面的知識應用培養。為大四畢業綜合實訓做準備。重點在于不同課程的教師在實踐結束后要進行基于本學科課程理論的總結，讓學生把學科理論與日常工作聯系起來。

3 結束語

從客觀角度來說，實踐教學是一種比較難開展的教學模式，它受制于教學目標，教學形式，教學資源等多方面因素。但是實踐教學模式對提高學生應用創新能力確有很大幫助。因此，如何在營銷基礎課教學中切實推行實踐教學，更好的促進學生在實踐中提高應用創新能力，是值得在今后教學過程中不斷探討研究的課題。

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