機械設計制造及其自動化專業技能高考生本科人才培養模式實踐探索

陳艷 文雪平

【摘 要】本文針對技能型考生的特點，結合社會需求和學校優勢，對機械設計制造及其自動化專業技能高考生（在文華學院簡稱技能本科）人才培養模式進行了實踐與探索，從培養目標、課程體系、課程內容、教學方法等方面進行了改革。經過了幾年的探索，探索出了一套切實可行的培養模式。

【關鍵詞】機械設計制造及其自動化；技能型高考；課程體系；人才培養模式

中圖分類號： G712；TH-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0194-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.088

隨著國家對專業技能型人才的需求和關注，普通高考的形式已經不能完全適應未來人才的需求，為加大對中等專業學校畢業生的職業再教育和引導，培養社會急需的人才，2011年，湖北省教育廳公布《關于開展高等學校招收中職畢業生招生考試改革試點工作的通知》，率先實施以技能考核為重點的中等職業學校畢業生升入高等院校的辦法，力圖在中等職業教育與高等職業教育、職業教育與普通教育之間搭建起溝通銜接的“立交橋”[1]。2012年“技能型高考”（以技能操作考試為主、文化考試為輔）正式推行，文華學院從2014年開始招收機械設計制造及其自動化專業技能高考生（在文華學院簡稱技能本科），在技能本科人才培養模式方面進行了探索與實踐。經過了幾年的探索，針對技能本科生的特點，結合市場對人才的需求，探索出了一套切實可行的培養模式。

1 技能型考生特點

首先考入中職的學生本身比考入普高的理論基礎差，其次中職學生沒有經過高中3年的系統理論學習，因此與普通高考生相比，技能型考生數學、英語、物理等基礎比較薄弱，文化知識不足，比較偏科，但技能型考生經過了3年的技能訓練，具有一定的動手能力與職業素質，在進入高等院校前就已經達到了初級技工的水平。

2 技能本科人才培養中遇到的主要問題

（1）技能型考生文化基礎薄弱不能滿足高等教育要求

技能本科的生源主要是中職畢業生，中職教育和普通高中教育不同，中職的文化基礎課科目要少于普通高中，總學時比普通高中少 30% ，而專業基礎課和專業課開設較多[2]。因此與普通本科生相比，技能本科的學生數學、英語、物理等基礎比較薄弱，如果采用與普通本科相同的培養方案和教學大綱，學生在這些課的學習中將面臨很大的困難。

（2）不同的中職院校培養目標、培養方向存在著差異

技能本科的生源一般來自省內不同的中職院校，比如文華學院2014級技能本科班的學生來自于省內的十幾所院校，不同的中職院校其培養目標、培養方向存在著差異；課程的設置、內容的深度也有差異，比如有些學生學過《電工技術》、《機械設計基礎》，有些沒有，有些學生學的是鉗工，有些學生學的是車工，有些學生學的是數控等等，使后續本科課程銜接具有一定的難度。

（3）高校教師實踐能力不足

文華學院機械設計制造及其自動化專業大多數教師學習過程為從校門到校門，在本學科具有堅實寬廣的理論基礎，但很少有在生產一線的工作經歷，實踐教學能力在指導學生技能提高和職業能力培養方面難以滿足要求。

3 技能本科機械設計制造及其自動化專業人才培養模式的探索與實踐

3.1 正確定位培養目標

技能型考生與普通高考生不同，不能采用與普通本科相同的培養方案，因此學校根據學生的特點，結合社會需求和學校的優勢，重新制定了培養方案，經過幾年的探索，最終的培養目標為：本專業培養德智體美全面發展并適應“中國制造2025”發展需要，服務區域經濟，具有機械設計制造與自動化技術理論基礎，具備三維數字化設計能力和機電產品組裝、調試、維護及售后服務的專業實踐能力的機電技術應用型人才。

3.2 構建符合高技能人才培養需求的課程體系

對于技能高考的學生，學校在他們的培養中重點關注三點：一是他們的專業基礎知識培養，二是他們的綜合素質培養，三是培養他們的核心技能，讓他們有一技之長。技能本科人才以培養工程實踐能力為核心，既需要具備相關技術理論，還需要具有很強的專業實踐能力，能將理論應用于生產一線，具有開放創新與一線的管理能力[3]。經過幾年的探索，我們制定了適合技能本科生的理論和實踐課程體系。理論課程為培養實踐能力提供知識儲備，強調動手能力，強化實踐教學，校企聯合培養，強化生產實習、專業實習、職業技能訓練，頂崗實習等實踐環節，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養，使學生有直接上崗工作的能力。具體課程體系見圖1。

3.3 合理組織課程內容

技能本科的學生理論基礎薄弱但有一定的職業素養，達到了初級技工的水平。因此在教學上，我們根據技能班學生的特點重新組織課程內容，對于外語、數學、物理等基礎課程， 針對中職生文化基礎薄弱的實際情況，內容選取以“必需、夠用、加強應用”為原則， 以提高解決工程技術問題能力為主，先補充一些高中階段的知識，從而使學生達到本科生的文化知識和水平， 為學習專業知識、形成職業技能打好基礎，比如高等數學的教學，我們補充了初等數學課程，刪除了高等數學中一些專業學習不需要的章節，有針對性地夯實數學基礎。在英語教學不過分強調語法，以能讀懂專業軟件、看懂相關說明為標準。

在專業課教學上，對于技能本科的學生在中職階段已經學過的專業課程， 不是簡單地將其撤銷，而是根據技能培養要求，合理選取教學內容，在深度上與中職階段有區別，強調理論和應用，比如《金工實習》，技能本科班學生已經有一定的操作基礎，我們不能簡單的按照普通本科的教學，從零基礎開始教，也不是簡單的將該課程去掉，而是在實踐的基礎上，加深學生對理論知識的應用；對于沒有學過的專業課程，如果與普通本科教學相同，則學生學習起來比較困難，因此刪除那些純理論或生產一線不常用的理論分析，只要學生能夠將結論應用在實踐中即可，少理論分析，強化實踐環節。

因此在技能班的教學中，即使是與普通本科相同的課程名稱，也必須重新制定教學大綱，在教學目的、課程重點難點、學時分配、課外作業、考核方式等方面都要既不同于普通本科，又不同于中職，真正實現課程內容銜接的連續性和適用性[4]。

3.4 采用多樣化教學方法

技能本科的學生由于自身的特點在學習理論課程時，相對比較困難，聽不懂就會使學生失去學習興趣，因此采用多樣化教學方法可以吸引學生的注意力，比如采用項目教學、任務驅動、模擬教學等方法，合理、適量引入專業知識進行講授，對案例進行實際示范和模擬，通過讓學生看、讓學生動手操作和模仿等，減少學校教學與企業生產的差別，提高學生的學習興趣。

3.5 重視個性化教育

技能本科的學生，雖然大多數理論基礎比較薄弱，但也有部分同學通過大學幾年的努力，將落下的理論知識已補起來，有部分同學有繼續深造的想法，因此學校在對技能本科加強技能和實踐能力培養的同時，允許想考研的學生在第七學期不參加企業實習，而是選修相應的理論課程，在學校繼續學習。

4 小結

2018年我們迎來第一屆機械設計制造及其自動化專業（中職起點本科）的畢業生，踏入社會的大舞臺中，接受社會對我們教學成果的考驗。機電（J）專業2018屆畢業生共27人，就業率100%，部分同學從事本專業工作，也有部分同學從事銷售，管理等工作。

通過我們四年多的技能本教學工作的摸索，我們取得了一些成績，也總結了一些經驗教訓。為適應技術發展以及社會需要，我們還需要虛心向其他本科院校學習，在人才培養這個艱巨而漫長的道路上不斷努力，為振興地方經濟，為社會輸送更多的優秀技術應用型人才。

【參考文獻】

[1]“技能型高考”百度百科https：//baike.baidu.com/item/%E6%8A%80%E8%83%BD%E5%9E%8B%E9%AB%98%E8%80%83/3328626？fr=aladdin

[2]徐紅麗，張宇，金衛東.“中職+本科”培養模式下課程銜接的探索與實踐[J].常州工學院學報，2015，28（1）：74-77.

[3]陳慧蓉.自動化專業技術技能型本科人才培養方案研究.蕪湖職業技術學院學報，2017年第19卷第2期.

[4]白曉虎，王君玲，王瑞麗，辛明金.中職本科機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式研究[J].高等農業教育，2016-2，2：113-116.