基于思維風格理論的個性化大學英語教學方式研究

傅燎雁

【摘 要】基于認知心理學，本文從思維風格的基本理論分析大學英語教學方式，強調思維風格和教學方式的匹配度，探討與當下流行的翻轉課堂、對分課堂和混合式教學方法中各個教學環節或模式所適宜的思維風格，提出教師應該根據學生的思維風格，合理安排任務，優化小組結構，運用靈活的教學策略，培養學生創新性思維風格。

【關鍵詞】思維風格；教學方式；個性化英語教學

中圖分類號： G632.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0142-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.064

【Abstract】Based on cognitive psychology，the paper analyzes the teaching methods of college English from the perspective of the theory of thinking style.Under the leading notion of the matching between thinking style and teaching method，it tries to find out the appropriate thinking styles of each part in such popular methods as flipped class，PAD and blended models.And it suggests that English teachers should flexibly employ different teaching strategies，reasonably arrange tasks and optimize students team in order to cultivate creativeness in students.

【Key words】Thinking style；Teaching method；Personalized english teaching

0 引言

隨著時代的發展和科學技術的進步，教育信息化不斷深入。在網絡和新媒體的沖擊下，新型教學模式和方法爭相出出現在大學英語課堂，鼓勵學生個性的發展，促進學生自主學習能力，為學生的終身發展奠定基礎。但是否每種思維風格的學生都與這些教學方式相匹配？這就需要我們從思維風格理論來討論這些教學方式實施的各個環節所要求的學生個性特點，探求每種教學方式適合的思維風格，為培養學生的創新思維提供幫助。

1 思維風格理論及其相關研究

1.1 思維風格理論概述

1991年美國耶魯大學的斯滕伯格（Sternberg）最先提出了思維風格（thinking style）概念和理論，認為重要的個體差異變量是指個人思考某種正在學習或已經獲得的材料所偏好、習慣化的方式。即使是同一個人，在不同的環境面對同一個任務采取的思維風格也不盡相同，思維風格可以用來“適應、選擇、塑造環境”，其本身也可以被環境塑造。

Sternberg認為每個人會對自己的行為采取不同的管理方式，也反映在每個人處理事務的行為方式上。這些方式就是個人的思維方式，它是能力表達的一種形式。個體會根據具體情景或任務選擇讓自己感到舒服的方式，思維方式可以培養改變。Sternberg按照功能（立法型、執法型、審判型）、形式（平等競爭型、等級型、專制型、無政府型）、層次（整體型和局部型）、范圍（內向型和外向型）與傾向（保守型和激進型）5個維度對思維方式進行劃分。Sternberg的思維模式在當前的教育心理學研究中被廣泛應用，探討教學方式問題，認為只有將一定的思維風格和一定的教學方式適當結合才能產生良好的教學效果。

1.2 對思維風格的相關研究

思維風格這一概念和理論提出后，學者們圍繞這一理論進行了許多實證研究，主要集中研究思維風格與學業成績、學習策略和教學的關系。思維風格對學習成績的影響是最先得到研究的，其中國內比較典型的是2002年張麗芳教授考察了思維風格與學習成績和學習策略之間的關系，結果發現思維風格可以預測學習成績，思維風格和學習策略的互為預測的關系。思維風格與學習策略的關系研究，在英語學習上現已經細化到了對聽力，閱讀，詞匯表征，寫作等各方面能力的影響。王沁（2010）還把思維風格，聽力策略和學業成績三個因素納入了研究，實證調查了他們兩兩關系，結果也印證了前人研究。李洪玉（2004）指出教學方法和評價方法應該與學生的思維風格相適宜，才能更好得激發學生的學習能力，直接影響他們的學習成績。他有指出當時流行的講授法適合的思維風格，但沒有探討與其他教學方法相符的思維風格。然而，在現在其他新興教學方法盛行的教育環境下，我們有必要探討下這些教學方法應該匹配哪些思維方式，如何培養學生創新思維。

2 大學英語教學方式與思維風格

本文將探討本科院校非英語專業學生的思維風格和英語教學方式的聯系，幫助英語教師和英語學習者更加清晰地了解當下教學改革背景下流行的幾種新型教學方法所相符的思維方式，探尋更為靈活有效的英語教學方法提高學習效果，培養創新思維。

2.1 翻轉課堂與思維風格

翻轉課堂是教育遵從社會進入信息化發展的一個產物，它顛覆了傳統的講授法教學模式。近些年國內很多大學的英語教學實施翻轉課堂，采用“先學后教”，轉變課堂“以教師為中心”的狀態，延伸了學生的學習時間和空間，提高了教學效果。在翻轉課堂模式下，教學主體是學生，對學生自主性要求極高，知識的傳遞和內化都是自主完成。因此，不同思維風格的學生對翻轉課堂的接受度和學習效果也是不一樣的。比如學生自主先學環節比較受內向型學生喜歡。這個環節也適合等級型學生，他們對材料重次，學習內容作出選擇。自主學習對執法型、審判型的學生也有一定幫助，這要取決于學習材料是記憶型的還是評價型的。

翻轉課堂的課堂提問討論環節在自主學習之后，但也不是適合具有任何思維風格的學生。比如立法型的學生敢于提出新想法，而執法型的學生就比較循規蹈矩，更愿意按照老師說的去做。所以這兩種風格的學生在翻轉課堂提問討論環節，立法型比執法型更活躍，學習效果更好。同理，審判型的學生喜歡評價他人，發表意見，外向型和激進型的學生思維活躍，敢于表達。所以具有審判型、外向型或激進型的思維風格學生也比較適合翻轉課堂的課堂討論環節。

2.2 對分課堂與思維風格

不同于“舶來品”翻轉課堂，本土的對分課堂強調先教后學，隔堂討論，一半時間教師講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。因為講授部分與傳統課堂相似，所以具有執法型、等級型、內向型、保守型思維風格的學生對對分課堂的接受度和適應度比翻轉課堂要高。在授課完后，對分課堂要求學生圍繞“亮考幫”作業自主學習，相比其他思維風格，立法型和審判型的學生更適合。隔堂討論中有分組討論和呈現也有全班互動，在這個環節內向型的學生更喜歡獨自工作而可能會變得憂慮。這時就需要教師合理安排組員，優化小組結構，每個組內盡量綜合考慮學生的思維風格差異，力求達到均衡。實際上每種不同思維風格的學生都需要在各種不同環境中進行學習的靈活性。

2.3 混合式教學與思維風格

與前兩種教學方式相同，混合式教學是課堂教學和在線教學的有機結合，但混合式教學更加靈活。它整合了多種教學方法，結合了其他教學手段，如以問題或項目為導向的教學模式。顯然，以問題或項目為導向的教學模式需要學生能有創新思維，較強的辨析能力和合作精神。所以此種模式比較迎合具有立法型、激進型思維風格的學生的興趣。這些模式下都需要學生合作學習，而此時如果小組中既有局部型又有整體型思維風格的學生，那他們協作時的效率更高，效果更好。

3 結束語

張麗芳（2002）認為思維風格可大致分為兩種類型：第一種類型的思維風格（例如立法型、審判型、全局型和激進型）暗指能夠產生創造力的較復雜的行事方式。第二種類型的思維風格（例如執行型、局部型和保守型）暗指那些循規蹈矩的較簡單的行事方式。而現今如火如荼地進行的外語教學改革很大一部分的目標就是要培養學生的創新能力和實踐能力，重點就是要正確引導培養學生具有第一類思維風格。

傳統的教學法比較適合執法型，等級型的學生，但是這樣的課堂往往容易出現“一言堂”的現象，學生被動接受教學，沒有主動創新思考，教學效果也就不盡如人意。所以英語教師必須豐富教學手段，采用混合教學法，運用靈活的教學策略，鼓勵學生少采用依靠記憶型或復制型學習方式，多采用辨析型或探究型學習方式。教師應在教學中合理安排學習任務，要求學生整合資源，深入思考，提高信息搜集能力，把知識應用于實踐。這樣有助于培養學生創新性思維風格，促進終身發展。

【參考文獻】

[1]Sternberg，R.J.Thinking Styles[M].Cambridge University Press，1997.

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