對小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的點滴思考

趙珊珊

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生要學(xué)會根據(jù)提示，以書面形式表達(dá)簡單的思想或經(jīng)驗。但在現(xiàn)實中，學(xué)生的寫作水平卻不盡如人意，表現(xiàn)為錯句連連、邏輯混亂等現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，本文提出了高年級英語寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注基本句型，幫助學(xué)生積累素材；注重方法引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維；實施多元評價，激勵學(xué)生持續(xù)寫作等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語寫作；方法；評價

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-123-1

英語寫作是一種書面表達(dá)、傳遞信息的重要交際能力，基于此種情況，從小學(xué)高年級緊抓英語寫作教學(xué)是極為必要的，這對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。那么，如何開展高年級英語寫作教學(xué)？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。

一、注重基本句型，幫助學(xué)生積累素材

語篇由句子構(gòu)成，因此，確保語句正確是寫好作文的基礎(chǔ)，而這又要以把握基本句型為前提。教師可以話題為主線，及時引導(dǎo)學(xué)生思考此類話題所能用到的句型表達(dá)。如學(xué)習(xí)Holiday Fun一課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，全班列出了這樣幾個句型：

（1）I went to... What about you （我去了……你呢）；

（2）I visited...（我參觀了……）；

（3）My holiday was great fun / very interesting...（我的假期十分有趣。）；

（4）My friend went to... and she / he visited... （我的朋友去了…… 她/他參觀了……）。

教師應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，一起對這些基礎(chǔ)句型語法的梳理，為學(xué)生后續(xù)寫作的素材積累奠定了基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多積累好詞好句，并及時將此內(nèi)化為自己的語言，為接下來的寫作錦上添花。

二、針對典型錯誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正

在學(xué)生平時的習(xí)作以及考試作文中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯一些相似的錯誤，而且屢做屢錯，因此這樣的錯誤就要引起我們的重視。比如學(xué)生在寫作時，經(jīng)常錯寫道：“I and my mother go to the shop.”“My father like fishing.”“We went swim last Monday.”這是學(xué)生對英語交際用語的規(guī)則不熟悉，受中文表達(dá)法的影響以及對默寫英語語法規(guī)則概念模糊不清。

那么，在后來的日常作文訓(xùn)練中，我會在批改過后，遴選一些大家常犯錯誤的句子，給學(xué)生們列舉出來，引導(dǎo)大家一起糾錯。學(xué)生們往往對自己犯的錯誤難以發(fā)覺，而比較容易發(fā)現(xiàn)他人的錯誤。在大家合力找到錯誤后，我會對正確的用法再加以講解，加深學(xué)生的印象，避免他們再犯。

三、重視方法引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維

在“寫正確”的前提下，教師還需要給學(xué)生一定的寫作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維。

1.列舉關(guān)鍵詞。在正式寫作之前，列舉關(guān)鍵詞是一種有效的方法。有的學(xué)生會在正式寫作前打草稿，但是在考試時，時間會比較倉促。因此，列舉關(guān)鍵詞不失為一個好方法。關(guān)鍵詞不但能起到提示學(xué)生寫作的作用，同時還能明示寫作框架。如在寫到短文Public signs時，我先教給學(xué)生羅列關(guān)鍵詞的方法：（1）關(guān)鍵詞的羅列須緊緊圍繞寫作話題，適當(dāng)舍棄不相關(guān)的關(guān)鍵詞；（2）列出關(guān)鍵詞之后，要緊緊圍繞此來寫，避免跑題或偏題。隨后的寫作過程中，我先給學(xué)生預(yù)留幾分鐘，請他們各自在紙上列出和寫作有關(guān)的關(guān)鍵詞。清晰的關(guān)鍵詞羅列，為學(xué)生的寫作開啟了正確、清晰的寫作模式。圍繞此，學(xué)生不但有內(nèi)容可寫，且主題更加明確。

2.設(shè)計寫作提綱除了羅列關(guān)鍵詞之外，設(shè)計寫作提綱也是寫作的一個重要方面。它基于關(guān)鍵詞之上，且更加注重“用何種語言”來表達(dá)。談到某一話題時，教師可以多啟發(fā)學(xué)生： What can you write？ What sentences can you use？指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，再根據(jù)提綱著手寫作，同時及時刪減或增添寫作部分。如在指導(dǎo)“Public signs”的寫作時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個方面：（1）What signs can you see in public？ （2）What do the signs mean？ （3）What should we do or what should we not do？同時，引導(dǎo)學(xué)生在紙上就每個方面列出提綱，理清寫作思路。

四、實施多元評價，激勵學(xué)生持續(xù)寫作

1.教師評價。批改作文時，教師不僅要圈出學(xué)生的問題，還需要多給學(xué)生鼓勵，及時肯定學(xué)生的寫作態(tài)度，并寫下諸如“Well done！ Very interesting. I like your ending. You are really good at writing. Good try， but you should pay attention to the word spelling”之類的評語。在學(xué)生初學(xué)寫作的階段，教師要通過多元化的評價，不斷激勵學(xué)生持續(xù)寫作，幫助學(xué)生樹立良好的寫作意識。同時，有了教師正確的激勵，學(xué)生也不會因為懼怕或是因為寫作中出現(xiàn)的錯誤而否定自己的英語能力，繼而變得不想寫、不敢寫。

2.同伴互評。學(xué)生寫完作文，教師不能簡單批改之后就草草了事，同伴間的分享很重要。通過互相分享，取長補短，學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的寫作內(nèi)容，從而提升寫作能力。

具體來說，教師可以在全班講評作文的時候，請學(xué)生談?wù)剬?yōu)秀作文的感受，如：“你覺得這篇文章中哪些詞句用得較好？你喜歡文章的哪些方面？為什么？你看了他/她的寫作，覺得還可以如何提升自己的英語作文？”教師一定要及時總結(jié)學(xué)生優(yōu)秀作文的成功之處，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，繼而同伴之間互相點評與學(xué)習(xí)。同伴之間還可以互批作文，圈出好詞好句，寫出評語，與大家一同分享，還可每周組織評選英語寫作之星和英語寫作進(jìn)步之星，使學(xué)生保持寫作的積極性和主動性。

當(dāng)然，英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個長期的積累過程。教師在關(guān)注學(xué)生“寫”的同時，應(yīng)避免因過于看重語法而忽略學(xué)生寫作過程中思維能力和語篇能力的培養(yǎng)。同時，作為引導(dǎo)者，教師絕不能布置完寫作任務(wù)就不聞不問，只等著批改，或者批改完了不加以講評，而應(yīng)從易到難、由淺入深，給學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，刺激學(xué)生的寫作欲望，使其逐步進(jìn)入“越寫越想寫，越寫越會寫”的良性循環(huán)。這樣才能使學(xué)生的寫作水平有所提升，也能為初中更長篇幅的英語寫作打下一個較好的基礎(chǔ)。

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