農(nóng)村中學語文綜合性學習教學的現(xiàn)狀及反思

湯慧

摘 要：農(nóng)村學校的教學環(huán)境和條件較差，致使在開展綜合性學習教學中遇到很多困難。因此，目前所進行的語文綜合實踐活動有相當一部分是為活動而活動，有的只有形式，沒有效果。作為一名農(nóng)村中學的語文教師，筆者正積極尋求更適合農(nóng)村中學的語文綜合學習的策略，以期改變這一現(xiàn)狀。

關鍵詞：農(nóng)村中學；語文綜合學習；反思；嘗試

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-100-1

一、反思農(nóng)村初中綜合性學習教學的現(xiàn)狀

1.教學缺乏目標性、計劃性。綜合性學習需要花費大量時間準備，然而很多教師在教學前并沒有精心組織綜合性學習活動，僅僅是依托教材上有限的資源來簡單地展開綜合性課程的教學，以致于一堂綜合性學習課到底要實現(xiàn)怎樣的目標都不知道，如何讓學生在綜合性學習中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。甚至個別教師還對綜合性學習持有偏見，認為綜合性學習對于提高學生的學習成績沒有什么幫助，于是沒有安排專門的課時來進行教學，僅在課堂上講講語文知識進行替代。

2.綜合性學習成了考試的犧牲品。農(nóng)村中學由于過于重視學生的考試成績和學校的升學率，學校內(nèi)部也總是按照學生的考試成績給教師的教學成績排名，所以很多教師根本就沒有時間來好好研究一堂綜合性學習課該如何上。有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費時間，所以干脆也不上，即使上了也只是為了應付這門課的考試，而為了應付考試，一般教師就采取讓學生識記教材中的綜合性學習的相關知識，然后結(jié)合考試題型進行講解，這樣，綜合性學習中原本蘊含的教學目標也就付諸東流了。

3.學生有參與意識，但缺乏正確的引導。當前也有些教師很有創(chuàng)新意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學習也進行了積極的探索，但由于農(nóng)村的教學資源缺乏，學生學習條件差，再加上農(nóng)村學生的性格保守，因而導致綜合性學習課堂效率低下。

4.綜合性學習內(nèi)容脫離語文學科。新課標中規(guī)定：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結(jié)合。然而，有些教師在開展綜合性學習實踐時卻將綜合性學習課上成了科學課、藝術課。他們沒有以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為出發(fā)點，沒有以提高學生的語文素養(yǎng)和口語交際能力為主要目的，包括對學生的合作能力、收集整合資料能力的培養(yǎng)，脫離了語文學科的基本性質(zhì)，背離了開展綜合性學習的目的。

二、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，嘗試性開展語文綜合性學習活動

筆者認為，雖然農(nóng)村學校教學條件和設備不如城市學校，但農(nóng)村學校自有其開展活動的優(yōu)勢資源，只有充分利用這些資源，效果才會顯著：

1.激發(fā)農(nóng)村學生的活動愿想。

農(nóng)村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學習時間都用在課本上，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈，只是我們語文教師沒有好好的組織學生去參與活動，最大程度滿足學生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學習活動逐漸成了學生的“冷飯”，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學語文教師，我們不僅要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求，從教學心理上充分重視語文綜合性學習活動，更要鼓勵學生積極參與，激發(fā)他們參與的活動熱情和愿望。

2.農(nóng)村學生更加貼近生活與大自然。

農(nóng)村學生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，我們應該注意到這些把這些喝語文課堂結(jié)合起來，他們絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的，其實這也是一筆豐富的語文資源，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻給母親的歌”語文綜合性學習活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學習活動，同樣也可以結(jié)合學生的農(nóng)事或農(nóng)村家務勞動有針對性開展活動，讓學生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。

3.農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。

作為一名農(nóng)村中學的語文教師，我們應該從語文的角度幫助學生提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認識，讓他們學會理性的認識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元《這就是我》語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。

總之，只要我們充分認識農(nóng)村現(xiàn)狀并加以反思，能深刻理解新課標語文綜合性學習活動的目的，明確教師在活動中的主導作用，并采取相應有效的策略，充分挖掘農(nóng)村特有的語文優(yōu)勢資源，相信農(nóng)村學校開展語文綜合性學習活動一定會收獲到良好的效果。

[參考文獻]

[1]關于農(nóng)村初中語文綜合性學習教學評價的調(diào)查分析.貴州學習網(wǎng)，2007（02）.

[2]做實語文綜合實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng).閱讀網(wǎng)，2008（11）.endprint