善用課堂生成 成就美妙課堂

陳庭

摘 要：“尊重”、“民主”、“以人為本”和“放性”是當今初中思想品德課程改革的基本理念，這些理念讓我們重新對傳統思品課堂進行深刻反思和審視，要求打破課堂上的“教師中心主義”，重視和善用課堂中的意外生成性資源。本文通過分析教學過程中出現的三個課堂生成案例，來思考如何能更好地把握課堂生成，高效地實現教學目標。

關鍵詞：思品教學；課堂生成；案例；啟示

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-095-1

課堂生成性資源是指在課堂教學中通過師生、生生互動所產生的資源。它具有比常規教學更加珍貴的教學價值。在初中思想品德課堂中，教師要提高處理生成性資源的能力，使學生用于探索，敢于發表自己的獨特見解。課堂生成是一種資源，也是一種風景，開發得當，即成就了學生的能力，也綻放了教師的精彩。以下就是我在思品教學中課堂生成的兩個案例。

【案例1：引導辯論解決棘手問題】

在講授九年級思品《艱苦奮斗 開拓創新》這一課時，教材中有這樣一句話引起了學生們的注意：“在新時期，艱苦奮斗集中表現為創業精神”。有學生提出疑問“為什么集中表現為創業精神？這兩者之間的聯系是什么？”這個問題我備課時沒有預見到，但仔細想想確實不好回答。我沒有搪塞過去，而是先贊美學生善于思考，并鼓勵他們自己去解決問題，讓學生來討論它們之間的聯系。

學生自己發現的問題，談論起來充滿活力。你有你的觀點，我有我的角度，最后得出的成果讓人驚喜。有的小組說“艱苦奮斗更多的是說明過去人們面對艱難困苦環境所需要的品質，而現在們的這種環境已經改善，但仍需這種品質，且更多的表現在創業過程中”。我對這個小組豎起了大拇指，稱贊他們與時俱進。其他小組也不甘示弱的表明自己的觀點“艱苦奮斗是我們每一公民在日常生活中所需要的品質，而在對國家建設和社會發展這個層面時，需要每個公民的艱苦創業”。我聽后表示也很認同他們的解釋，他們是個人與國家的角度來分析的。最后我把他們的結論概括一下就是答案，他們替我解決了棘手問題。

在這個案例中，教師讓學生自己發現問題，自己解決問題，訓練了學生學科思維能力。教師課備的再細致也難免會出現不可預判的問題，遇到一時解決不了的問題，不妨充分運用學生的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、積極生成，重組具有高生命力的課堂。

【案例2：政治課堂上的“助產術”】

有一次，學生在課前的《時事播報》中報道了一則“老人摔倒沒有人扶”的新聞，播報者提出了一個問題，引發了全班同學的熱烈討論——路人不愿意扶老人的原因有哪些？有的學生說是人與人之間缺乏基本的信任，還有的學生認為是現代人的思想道德素質出現了滑坡。但也有人表示對路人的理解，還舉了個扶老人反被訛上了的實例。

學生們討論的很激烈，但我發現很少有學生能從社會這一角度去思考問題，它本質上是個社會問題，主要是因為我國的醫療成本過高以及醫療保險制度不夠完善的造成的。多角度思考問題的能力是我們的一個重要的學科思維能力，為了抓住這一契機啟發學生，我略加思索然后說道“同學們，扶了老人萬一被訛上會怎么樣？”“要賠很多很多的錢！”學生七嘴八舌的答道。“老人摔傷了如果沒有責任人會怎么樣？”我啟發他們從不同角度去換位思考。“那就自認倒霉唄，花好多錢治療”。我聽后笑了笑故意說：“那這樣看來歸根到底還是錢惹的禍！大家想一想怎么能讓老百姓不在為摔傷而看病的錢發愁？這樣老人扶不扶的問題不就從根本上解決了嘛！”

同學們恍然大悟，開始熱烈地討論起來。有一個學生竟然總結出：要想解決這一矛盾，要堅定不移地實行全民醫保制度，逐步實現共同富裕。我聽到后很高興，課還沒上到這里，學生們就自己總結出了書上的觀點。最后我說：“同學們對咱們國家的政策了解得真好，如果我們國家的醫保制度和社會保障體質完善了，負擔變輕了，大家愛心是不是就減負啦？”“是！”同學們齊聲回答。

【案例啟示】

1.尊重學生是課堂生成的基礎。長期以來，我們習慣于分析教材內容中的正確之處，缺乏批判的眼光。在案例2中，面對學生的質疑，我及時地予以肯定，這為學生敢于向權威挑戰樹立了榜樣。

2.創設寬松的氛圍是課堂生成的前提。學生出其不意的發言可能會打亂課堂秩序，破壞教學環節。老師如果無視他們，甚至批評他們，這樣就會給全班孩子帶來要消極發言的暗示。

3.敏銳的開發意識是課堂生成的條件。在案例1中，面對學生的疑問，我不急于表態，而是把皮球踢回去，由學生自己探究答案。在案例2中，我巧借學生的激憤之情，因勢利導找出問題解決的途徑。由此可見，教師應尊重學生獨特的感受，多一些欣賞，多一些理解，就會多一些精彩。

4.以點帶面充分調動學生是課堂生成的方法。教師在課堂中發現亮點后，常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對資源的極大浪費。在以上兩個例子中，我及時調整教學策略，抓住亮點，進行放大，讓所有學生都來關注這個亮點。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造。

總之，課堂生成既豐富了課堂教學內容、活躍了課堂教學氣氛，又能提高課堂教學效率，值得我們去研究。

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