2017年全國高考Ⅲ卷理綜32題的分析及教學建議

楊珍+趙平耀

【摘 要】本文對 2017 年高考全國 Ⅲ卷理綜生物部分 32 題的試題特點進行回顧分析，歸納總結高考閱卷過程考生的答題情況，提出加強核心概念的理解與應用，重視實驗教學，提高學生科學探究能力，規范生物學術語表達，提高學生的文字表達能力等教學建議。

【關鍵詞】2017年高考 試題分析 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0154-02

一、試題回顧

已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等位基因控制。現有三個純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE 和 ③AABBee。假定不發生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：

（1）若 A/a、B/b、E/e 這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）

（2）假設 A/a、B/b 這兩對等位基因都位X染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗對這一假設進行驗證。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）

參考答案：

（1）選擇 ① 和 ② 雜交、① 和 ③ 雜交、③ 和 ② 三個雜交組合，分別得到 F1 和 F2，若雜交組合的 F2 均出現四種表現型，且比例為 9∶3∶3∶1，則可確定這三對等位基因分別位于三對染色體上；若出現其他結果，則可確定這三對等位基因不是分別位于三對染色體上。

（2）選擇 ① 和 ② 雜交組合進行正反交，觀察 F1 中雄性個體的表現型。若正交得到的 F1 中雄性個體與反交得到的 F1 中雄性個體與有眼/無眼、正常剛毛/小剛毛這兩對性狀的表現均不同，則證明這兩對等位基因都位于 X 染色體上。

二、試題分析

（一）緊扣考綱，符合核心素養導向。2017 年全國 Ⅲ 卷 32 題是關于遺傳規律和半性遺傳的考查，要求考生設計相應的雜交實驗來探究驗證相關遺傳規律，并明確要求寫出實驗思路、預期結果和結論，實際上很好地考查了考生的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力。這是一道實驗探究題和文字表達題，突出學科特色，對將來的遺傳模塊和實驗探究題的學習與復習具有很好的導向性。緊扣考綱能力要求中的實驗與探究能力，符合新課程標準（2017 版）核心素養的理性思維和科學探究理念，進而回歸到生命的本質生命觀念，最終以考生的社會責任的擔當呈現出來，這正好符合生物學科核心素養的四個要素。

（二）試題解法多樣，開放性較強。該題雖然參考答案只給出了其中的一種答案，但是在評分標準里有注明其他答案合理即可酌情給分，下面分析該題的其他解法。第（1）題：選擇 ① 和 ② 得到 F1，讓 F1 與 ③ 雜交，得到 F2，F2 自交得到 F3，若 F3 出現 8 種表現型，則可確定這三對等位基因分別位于三對染色體上，反之則不能確定。亦可選擇 ① 和 ③ 得到 F1，讓 F1 與 ② 雜交，得到 F2，F2 自交得到 F3，看 F3 是否出現8種表現型。或者是 ② 和 ③ 得到 F1，讓 F1 與 ① 雜交得到 F2，F2 自交得到 F3，看 F3 是否出現 8 種表現型，這種思路的本質是想辦法得到AaBbEe 的個體，再讓其自交，原理都是一樣的。

第（2）小題的解法也是具有多樣性，參考答案的思路主要是利用正反交的原理，A/a、B/b 如果位于 X 染色體上，正交反交的后代表現型應該是不一致的。下面介紹其他的解法。方法一：用 ① 為母本，② 或 ③ 為父本雜交，得到 F1 中雌性全為有眼，雄性全為無眼，則可證明 A/a 位于 X 染色體；再用 ② 為母本，① 或 ③ 為父本雜交，得到 F1 中雌性全為正常剛毛，雄性全為小剛毛，則可證明 B/ b位于 X 染色體，以上兩組雜交組合均成立，則可證明 A/a、B/b 都位于 X 染色體上。方法二：①（父本）和 ② （母本）雜交得到 F1（雌性全為有眼正常剛毛，雄性全為有眼小剛毛），再讓 F1 中的雌雄個體進行交配，得到 F2 出現“有眼小剛毛雌性：有眼正常剛毛雌性：有眼小剛毛雄性：無眼正常剛毛雄性=1∶1∶1∶1”的比例，則可證明，A/a、B/b 都位于 X 染色體上。或者 ①（母本）和 ②（父本）雜交得到 F1，F1 中的雌雄個體進行交配，描述 F2 具體的性狀及比例亦可。方法三：① 和 ② 雜交得到 F1，選擇 F1 中的雌性個體與 ① 的雄性個體雜交，得到 F2 出現“有眼正常剛毛雌性：無眼正常剛毛雌性：有眼小剛毛雄性：無眼正常剛毛雄性=1∶1∶1∶1”的比例，則可證明 A/a、B/b 都位于 X 染色體上。或者用 F1 中的雌性個體與 ② 或 ③ 的雄性個體雜交，其他步驟不變。綜上第（1）小題有兩種方案、第（2）小題有四種方案，每種方案又可選擇不同的雜交組合來實現，由此可見本題的解法具有多樣性，既考慮了唯一性，又兼顧了開放性，體現深化課程改革立德樹人的理念。

（三）具有一定的難度，利于高校選拔人才。本試題主要考查了遺傳規律中的自由組合定律和半性遺傳規律，試題敘述簡單明了，以昆蟲為實驗材料，選擇合適的材料設計實驗來探究等位基因分別位于三對染色體上和驗證等位基因位于 X 染色體上，并且給出提示：寫出實驗思路、預期結果、和結論。看似很常規的題目，但是從實驗思路到預期結果再到結論全部要考生自己組織語言描述，對于語言組織能力較差的考生，往往不知道怎樣才能把思路、結果、結論轉換成文字表達出來。對于第（1）小題來說，如果是讓考生探究其中的兩對等位基因是否位于兩對染色體上，這樣就和教材中的孟德爾的自由組合定律相似，但是現在是探究三對等位基因，考生就有點無從下手了。同樣，第（2）小題也是驗證兩對等位基因都位于 X 染色體上，人教版必修二第二章第二節基因在染色體上也有關于果蠅顏色的基因在 X 染色體上的驗證實驗，如果只是驗證一對，學生就輕車熟路了。本試題情境雖是比較常見，源于教材，但不拘泥于教材，并且高于教材，以實驗設計的形式打破了以往填補實驗空缺部分的常規。探究三對等位基因是否分別位于三對染色體和驗證兩對等位基因都在 X 染色體上，需要較強的邏輯思維能力和語言表達能力，考生往往思考不全。本題綜合性較強，有一定的難度，但是這樣的題目有利于高校選拔人才。endprint

三、答題情況分析

（一）邏輯混亂，沒有前后的邏輯關系。如在第（1）小題中選擇雜交組合后，后代出現全部為顯性或者描述 F2 的表現型比例為 3∶1，然后就下結論，有些甚至存在明顯的知識性錯誤，子代的表現型及比例書寫有誤。第（2）問也是出現了類似的情況，隨意寫一些雜交組合然后下結論，答案語句不通順、根本不考慮前后的邏輯關系。實際上導致出現錯答、亂答的現象與沒有掌握相關遺傳規律、對遺傳規律的內涵及伴性遺傳的認識不到位有關，也是考生的邏輯思維能力和科學探究能力較差的一個表現。

（二）思路正確，答題不完整。許多考生的思路正確，但是雜交組合不完整，如第（1）小題只寫了其中的兩個雜交組合，它們的 F2 出現 4 種表現型并符合 9∶3∶3∶1 的比例，就判定三對等位基因分別位于三對染色上，第（2）小題也是只寫了一個雜交組合，然后描述 F1 的性狀及表現型，然后就判斷這兩對等位基因位于 X 染色體上。這些考生實驗思路和實驗結果都敘述正確，但是答題不完整，這可能是考試時間不夠，考生思考不全導致的。也有可能是考生沒能正確理解題目，忽略題目中的要求“探究三對等位基因是否分別位于三對染色體上和驗證兩對等位基因位于 X 染色體上”。

（三）審題不清，答題不規范。考生沒有認真審題，考試時匆匆瀏覽完題干便匆忙下筆，出現答案信息與題干信息不符而失分的現象。第一，材料選擇不符合題意。題目中僅限 aaBBEE、AABBee和 AABBee 這三個純合品系，有些考生沒按要求選擇實驗材料，自己憑空冒出用 aabbee 或者 AaBbEe 等個體進行實驗方案設定。第二，答非所問。有些考生甚至題目問什么都沒審清楚，如在第（1）問中有部分考生理解為探究這三對等位基因位于常染色體上，題目中已經明確做了假設這三對等位基因位于常染色體上。第三，考生生平時忽視答題的規范訓練，考試因書寫不規范而失分。如在第（1）小題中只寫雜交后代出現 4 種表現型并符合 9∶3∶3∶1，沒有明確到 F2，這樣在評分中也是作為不正確來評判的；第（2）小題涉及伴性遺傳，會出現雌雄個體表現不一致的情況，考生都沒做性別的說明，以及在親本雜交組合中也沒有注明哪個是父本、哪個是母本；兩個小題都要求寫出實驗思路和預期實驗結果和得出結論，結論也是一個采分點，許多考生把結論忽略掉。

（四）卷面不整潔，空白卷較多。部分考生文字表達能力較差，文字表述不夠簡練，答題空間分布不合理，在第（1）小題中分別分開敘述三對雜交組合子一代和子二代的表現型及比例，這樣大篇幅寫下來發現根本不夠空間，有些考生甚至占用到第（2）小問的答題空間，不會恰當地省略和把類似的現象整合起來一起描述。還有存在涂涂改改、字跡潦草以及留白卷的現象。此類試題的作答既需要考生扎實的生物學基礎知識，還需要考生具有較強的語言表達能力。

四、對今后的教學啟示

（一）加強核心概念的理解與應用。雖然每道試題都是不同的情景、不同的素材，但是考查的內容都是基于對核心知識點的理解和應用，在教材中都可以找到它們的縮影。教師在教學過程中應側重提高學生對核心概念的理解，幫助學生梳理、挖掘隱性知識，理清知識之間的內在聯系，建立思維導圖，使學生在答題中能從知識網絡中調取相關知識，將所學到的知識遷移運用于題中的情境，把相關現象用簡潔的語言進行表達。

（二）重視實驗教學，提高學生科學探究能力。從近兩年的高考來看，非選擇題幾乎都是以實驗的情境出現，通過實驗探究、實驗過程的分析或實驗探究思路的設定、預期結果和得出實驗結論的過程，從而考查學生的學科探究能力。教師在組織教學時可以用研究性學習方式引導學生開展實踐，通過設疑、質疑、解惑來調動學生的思維，增進對實驗原理的理解和應用。同時拓展教材實驗，豐富學生的背景知識，培養學生獲取信息的能力及知識遷移應用能力。

（三）規范生物學術語表達，提高學生的文字表達能力。在教學實踐中發現許多學生一碰到要文字書寫的題目都不愿動筆，從近年的考題來看，文字書寫所占的比例在逐年增加。許多學生答題時文字太過于口語化，不注意生物學術語的表述導致丟分。教學中要注意培養學生用生物學術語規范作答以及文字表述準確的良好習慣，同時注意語言組織能力的鍛煉，教學生如何使用簡潔、合理的文字進行表達，此外教師也要力求使自己的教學語言嚴謹、準確、規范，以身作則。

【作者簡介】楊 珍（1990— ），女，廣西師范大學生命科學學院碩士研究生，中學二級教師；趙平耀（1992— ），男，廣西師范大學生命科學學院碩士研究生。

（責編 羅汝君）endprint