中途接班的困惑與思考

張晗+李傳東

摘 要：中途接班不同于從頭接一個新班，因為這個班的學(xué)生已經(jīng)相處了一段時間，彼此有了一些了解，班級已形成了一定的班風(fēng)，同學(xué)之間也有了某和默契。在這種情況下，對新班主任來說無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：接班；班風(fēng)；學(xué)生；班主任

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.102

送走了畢業(yè)班后，我被安排到了初二的教育戰(zhàn)線中來，還“有幸”被選中做了初二九班的班主任。教師們對該班的評價總結(jié)起來就三個字：臟、亂、差。我雖不了解該班的具體情況，但只好硬著頭皮向前沖?？v使早有了心理準(zhǔn)備，但我第一次走進(jìn)九班還是被給了一個“下馬威”：教室里吵翻了天，任你敲桌子，敲黑板，愣是沒人理你……想起前班主任在日志中曾用“無法無天”來形容該班學(xué)生，真是一點也不為過。

教育是一種藝術(shù)，中途接任班主任更要講藝術(shù)。下面是我對中途接班日常管理中的疑惑與思考，和大家共勉。

一、盡快融入班級——理解和信任從溝通開始

俗話說：新官上任三把火，班主任新接一個班都有一個良好的愿望，那就是總想盡快使這個班級改變原有的落后面貌，或者是在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。因此，常常在很短的時間里急著頒布新的規(guī)章制度，這種做法是接新班的一大忌。操之過急，往往使大多數(shù)計劃落空。

對于中途接班的新班主任，不論是年輕的、還是年長的，有時都會遇到個別學(xué)生極不尊重的“挑戰(zhàn)”，會使教師處于窘境。給學(xué)生一個下馬威，好像是一種順理成章的事。一位教育專家曾經(jīng)講過：“一個教師必須好好檢點自己，他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下——孩子們幾十雙眼睛盯著他?！蔽矣X得教師的威信、尊嚴(yán)，絕不能靠訓(xùn)斥、壓服來維護(hù)，要贏得學(xué)生的尊敬，教師自己首先要尊重學(xué)生。有時候，教師表現(xiàn)出的豁達(dá)、寬容，有可能感化學(xué)生，促其內(nèi)疚，相比于嚴(yán)厲的批評和雷霆般的訓(xùn)斥會產(chǎn)生一種奇效。

與九班同學(xué)的幾經(jīng)周旋，我發(fā)現(xiàn)該班沒有品質(zhì)上有問題的學(xué)生，他們只是在初一時沒有形成該有的紀(jì)律觀念：上自習(xí)時想說的時候張口就說，不管教師在不在；沒有班干部領(lǐng)導(dǎo)，大家一起說。班委的同學(xué)大談該班的“光榮歷史”，我才知道第一節(jié)班會的“下馬威”并不是有意識的挑戰(zhàn)。記得第一次上課時，我正在給他們介紹人類的起源，走到一個小組前，一個學(xué)生突然轉(zhuǎn)身問我：“老師，你叫什么名字？家是哪兒的？”我一時語塞，哭笑不得。課后當(dāng)我給他指出上課犯的錯誤時，他竟一臉茫然地說：“老師，以前我們這樣慣了，根本沒意識到這是一種錯誤?！泵鎸@樣一幫學(xué)生，批評是一種教育手段，寬容、忍讓也是一種教育手段，有時可能是一種更有效的教育手段。

二、樹正氣，壓歪氣——團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，每個學(xué)生都可以成為教師的好助手

中途接班后，班級中總會不時地暴露出存在這樣那樣的問題，如打架、作弊、自習(xí)課紀(jì)律問題等等，一時間違反班規(guī)班紀(jì)的會較多，這時班主任不能亂了陣腳，一方面“曉之以理，動之以情”地誨人不倦，同時制定嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，敢于管理學(xué)生，不能在學(xué)生面前裝“好人”，賞罰分明。真正做到“班規(guī)面前人人平等”，班主任要始終保持一顆公平公正的心。但是，五十多個學(xué)生僅靠教師是管不過來的，班主任可以團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的學(xué)生，讓他們加入到班級管理中來，只要表現(xiàn)好的學(xué)生都可以幫助教師管人、管事。表現(xiàn)好了可以管別人，表現(xiàn)不好就要甘心被別人管。當(dāng)然，這個“管理”隊伍可以不斷擴(kuò)大，最理想的狀況是全班加入，學(xué)生有事干就不會再搗亂，這樣班級的正氣自然就樹立起來了。魏書生教師曾在《班級管理的科學(xué)化和民主化》中指出“學(xué)生的能力是在為班級盡責(zé)任的過程中培養(yǎng)起來的”，所以要在班級內(nèi)形成“人人有事干、事事有人管”的氛圍，不僅可以樹正氣，還可以提高學(xué)生的能力?，F(xiàn)在我班內(nèi)的徐某同學(xué)就是典型的例子。我剛接班時就發(fā)現(xiàn)了他，雖然個頭不高，但他無視紀(jì)律，對教師的批評不屑一顧，經(jīng)常欺負(fù)別的同學(xué)，還試圖拉幫結(jié)派，學(xué)習(xí)方面更是一塌糊涂。經(jīng)過幾次教育后仍然收效甚微。本學(xué)期初學(xué)校組織消防知識培訓(xùn)，每班選兩名同學(xué)參加，我班就派了他和另外一名學(xué)生。他下去沒一會兒就上來了說：“老師，別班都是好學(xué)生去，我……”“你怎么了，哪兒比別人差，好好學(xué)，以后咱班的消防安全就靠你倆了?！睂W(xué)完回來我問他學(xué)得怎么樣，他滿臉笑容地告訴我：“沒問題，很簡單。”我告訴他，只要肯學(xué)就一定有收獲。接下來的三周我發(fā)現(xiàn)他變化很大：上課認(rèn)真了，偶爾也舉手回答問題了。數(shù)學(xué)教師也反映他的表現(xiàn)比以前強(qiáng)多了。

三、養(yǎng)成好習(xí)慣

習(xí)慣的強(qiáng)大威力怎樣夸張都不過分。有的人習(xí)慣失敗，有的人習(xí)慣成功，有的人習(xí)慣自信，有的人習(xí)慣自卑。好的習(xí)慣形成了，那就是一種好品質(zhì)。相反，則是一個缺點。

例一：早上值日生將教室打掃得干干凈凈，不到一節(jié)課地面垃圾均勻散布，每天強(qiáng)調(diào)，管不上半天事，找不出典型。衛(wèi)生委員的話：老師，都養(yǎng)成習(xí)慣了，他們都扔，一時半會改不了。

例二：有十幾名學(xué)生考試從未及格過，他們上課就像“糊涂仙”。他們的眼神告訴我：一個字也聽不進(jìn)去；他們寫的作業(yè)告訴我：每天回家都是“兩袖清風(fēng)”。別人的房子越蓋越高，他們連塊磚瓦都還沒有呢？但學(xué)業(yè)不好并沒影響他們的心情，下課了，還是神采飛揚。

對于缺乏自制力的學(xué)生來說，養(yǎng)成好習(xí)慣是需要時間的。因為壞習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而既要去掉“壞”，又要重新形成“好”，那難度就更大了。所以新班主任切忌簡單急躁，急于求成，而要耐心等待，逐步引導(dǎo)，要像綿綿細(xì)雨，涓涓流水般去接觸問題，徹底糾正“久旱不管，一下就滿”的方式。

經(jīng)過親身體會，我深深感到：中途接班困難重重，任重道遠(yuǎn)。魏書生教師曾說過：“一個優(yōu)秀的教師首先得是一個優(yōu)秀的班主任?！蔽覀円刂鲀?yōu)秀班主任的足跡繼續(xù)探索，做優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王曉春.今天怎樣做班主任[M].教育科學(xué)出版社，2010.endprint