初中英語閱讀教學“讀后活動”探析

吳金花

摘 要：讀后活動是初中英語閱讀教學中的一個重要環節，讀后活動是否有效，直接影響教學目標的達成度，本文根據目前閱讀后活動中普遍存在的問題，結合教學實例進行分析，提出解決問題的有關策略。

關鍵詞：閱讀教學；讀后活動；應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-040-1

閱讀教學的讀后階段，是對讀前、讀中階段的拓展和升華，是信息輸出和反饋的環節。教師有效地設計讀后環節能夠幫助學生深層次理解課文，引導學生理解文章的篇章結構和思想內涵，更能檢測前兩個環節的教學效果。所以讀后活動的質量與效果直接制約著課程目標的達成。

一、讀后活動形式要豐富多樣

英語新課程標準強調：各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，教師在關注學生的知識能力水平與語言能力的同時，應設計各種活動來內化語言。例如對課文內容進行復述，這是很多教師在讀后階段都會采用的方法，但復述不同于背誦文本，它需要學生思考并整理文本，有重點、有條理地敘述，這項活動既有利于對課文的整體理解和運用，也有利于更好地貫徹語言教學的交際性原則。如在《牛津初中英語》7A“Food”這一單元時，我采用了讓學生根據所提供的關鍵詞這樣一種方法進行復述：a dancer→easy→get tired→important→keep fit→seldom→eat snacks→between meals...；在《牛津初中英語》9B “Great people ”單元Reading一課中，我則以時間為主線，以“mind map”的形式讓學生展開復述；而在《牛津初中英語》7A “A fashion show”一課中，則可以根據文本本身的特點，采用看圖片的方式進行復述，還可以在此基礎上進行轉換人稱復述。在實際操作中，根據閱讀材料的不同，教師既可以選擇單一的復述方式，也可以把幾種復述方法整合加以使用。可見，就算是同樣的教學活動，靈活運用的話會達到完全不同的效果，能更好的幫助學生完成從知識汲取到能力發展的過渡。

二、讀后活動設計要符合學生的認知水平

評判一堂課成功與否，歸根究底是要看學生有沒有在課堂上學到知識，而判斷學生是否學到知識主要是看學生在活動中能否靈活自如地運用所學知識。讀后活動側重的就是檢查閱讀效果以及學生對所學語言的鞏固和運用情況。因此，教師在設計讀后輸出活動時必須仔細分析學生的需求，考慮該活動是否符合學生的實際情況，是否符合學生的認知水平；活動要難度適中，脫離學生實際的讀后活動會造成學生語言輸出困難，難以激發學生參與的積極性，達不到預期的教學目標。我曾經聽過這樣一堂課，在《牛津初中英語》8B “Travelling”一單元Reading中，主要講述了Kitty和她的父母游Disneyland，通過對香港迪斯尼樂園的介紹，教學生學會運用所學詞匯描述旅行過程中的所見所聞。在讀前讀中階段，教師設計了豐富的教學活動解讀文本、進行語言的輸入，可是在讀后階段，授課教師沒有從文本出發，設計任何檢測課堂效果的讀后活動，只是設計了一個討論：How can we be a civilized tourist？這樣的一個活動，脫離了學生的實際認知情況，教師事先沒有提供相關的資源和提示，在語言表達上學生還缺乏對相關詞匯等的了解，且問題本身與教學內容脫節，學生很難和所學語言知識結合起來，進行語言輸出。因此，對于教師來說，就是要找到這兩者之間的一個平衡點，所涉及的活動既要涵蓋課堂上所學的內容，讓學生充分展示自己的語言能力，又要有一定的難度，讓學生感受到挑戰自我的樂趣和成功的喜悅。

三、讀后活動要緊扣教學內容和目標

讀后活動的設計要基于文本，不能游離于文本外，只有基于文本的延伸和拓展才是有意義的。以《牛津初中英語》7A U8 “A fashion show”為例，文本圍繞學生舉辦的一場時裝表演而展開，旨在要求學生在充分感知各種服飾的同時，模仿并描述自己的服飾。在教學過程中，我充分考慮到學生活潑好動的性格特點，設計了靈活多樣的的活動環節，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的狀態下投入學習；通過整體教學的方式，使學生整體感知語篇，能說出文章的主體，能熟練描述文中學生的服飾。在讀后階段中，我設計了這樣一個活動，讓同學們練習生活實際，以小組的形式通過表演的方式介紹他們自己精心搭配的服飾。先小組討論本組組員的服飾然后上臺表演。這樣的一個活動，既讓學生在不知不覺中復習和運用本堂課已學知識，做到了語言輸入與語言輸出的一致，又把課堂的主動權交給學生，使學生主動地發現、歸納和感知。教師應把握好教學活動與教學內容、教學目標要具有緊密聯系這一原則，內容上要注意素材的知識性和多樣性，不能單純追求新意或只考慮學生的興趣，設計的題目應有利于引導學生深入探討文章主題；應充分調動學生的積極性，組織學生互相討論，升華學生對文本的認識，充分挖掘了文本主題的內涵與價值，激發學生的學習動機，啟發學生思維，培養學生的自主學習能力和表達能力。

語言學習的最終目的是能夠運用語言，讀后活動正是學生形成綜合語言運用能力的關鍵環節。閱讀后教學中教師應遵循語言學習的規律、文本特點和學生的認知水平等各方面因素，面向全體學生，依據新課程標準，精心設計合適的讀后活動，盡可能地促使學生把學過的知識靈活運用，促進語言的內化和遷移，讓學生在活動過程中通過參與、實踐和探究等活動來提高運用語言的能力，從而達到學以致用的目的。

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