邊遠山區中職課程體系改革探析

韋勤紅

【摘 要】本文分析邊遠山區中職校傳統課程體系存在的不足之處，論述通過深化教學改革思路，本著“邊研究、邊實踐、邊改革、邊建設”的原則，優化課程結構、教學內容和教學方法，制訂科學的教學質量評估指標，加強教學隊伍管理建設，以深化邊遠山區中職校課程改革。

【關鍵詞】邊遠山區 中職校 課程體系改革 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0050-02

現代職業教育要求職業教育教學要以職業為導向，在教學內容和結構上應根據各專業人才培養規格，構建適合各專業的基本素質、通用能力、專項能力、綜合能力和崗位能力的“模塊整合化”課程。“模塊整合化”就是打破原來的學科體系，將一門課程所需要的基礎文化知識、技術和技能知識優化整合在一個單元內，使學生學習的課程在相關領域范圍內能觸類旁通，更好地提高學生的學習效率，培養學生成為一專多能的復合型人才。

一、邊遠山區中職校傳統課程體系存在的問題

邊遠山區中職校教學雖經多次改革，但狀況不甚理想，始終沒有處理好統一性與靈活性、基礎性與應用性、技能性與學術性的關系，致使邊遠山區中職校大部分畢業生不能較好地適應社會、科技發展的要求，其原因在于邊遠山區中職校課程設置不盡科學、合理。目前邊遠山區中職校課程設置主要存在以下三個問題：

（一）各類課程設置比例失調。必修課和選修課比例不協調，選修課不足，必修課偏多，不利于學生的全面發展和發揮學生的特長。

1.選修課量少，范圍窄。目前邊遠山區職業學校課程體系中，選修課只占全部課程的三分之一左右，選修的范圍多局限在本專業范圍內，沒有形成跨學科、跨專業、跨年級的選修課制度。

2.限選課多，任選課少。目前邊遠山區職業學校課程體系中大部分學校的限選課占選修課的三分之一，而任選課只有 10%，甚至低于 10%。

3.必修課程比例過高。邊遠山區職業學校課程體系中必修課程比例高達 70%-80%，且過分強調專業必修課，公共必修課種類少，只開設語文、數學、政治、外語、體育等五門公共必修課程。

（二）教學內容陳舊。目前邊遠山區職業學校技能教學內容突顯當今時代先進技術特色類的課程少、學時少，專業課教學內容不能充分體現“三性”，即基礎性、全面性、先進性。

1.職業技能擴展課程缺乏。目前邊遠山區中職校傳統的課程體系是由很多的學科課程構成，它只強調學科課程知識的系統性，而且體現職業教育特色的職業技能擴展課只在第三學年開設，并且集中在一個學期完成，教學時間安排晚且短，職業技能擴展課教學時間倉促，導致職業技能擴展課程沒能科學、合理地實施，不利于職校生職業技能素質的培養和提高。

2.頂崗實習環節薄弱。頂崗實習環節只安排在畢業學年一次性進行，使學生缺乏再學習專業理論和職業技能訓練的機會，難以形成系統化的職業技能訓練，不利于形成過硬的適應現代社會發展的技能和技巧，導致職校生技能不足。學校沒有能真正實現學生在學校期間就磨煉成為理論扎實、技能嫻熟的高素質勞動者的職業教育目標。

（三）教學方法落后。目前邊遠山區中職校部分教師仍存在照本宣科的情況，還沒能改變“以教為本”的落后的教學方法，試行“以學為本”的新型教法。教師沒能充分利用現有資源運用現代化手段進行教學，以至于教學成效不盡如人意。隨著社會進步，現代科技將朝著整體化、綜合化發展，為適應社會和科技發展的需要，職業學校教育也應針對教材內容和專業人才的培養規格研究教法與學法，著力調動學生學習的主動性和積極性，以提高教學效率。

總之，邊遠山區中職校現行的課程設置基本上沿襲了傳統做法，即設置專業的有關理論、知識、技能，組織相關教學內容傳授給學生。其特點是重專業理論知識學習，輕操作訓練；重知識的傳授，輕能力的培養；重必修，輕選修；重理論，輕實踐，這種課程設置的最大弊端是造成職校生理論不高，專業技能不精，在職業生涯中缺乏職校生特色優勢，不能發揮職業教育在學生職業生涯中“工作母機”作用。面對時代要求，邊遠山區中職校必須對現行課程設置進行合理調整，構建適應時代需要的課程體系，以培養出多數量、高質量的合格適用型人才。

二、積極推進教學內容和課程結構改革，使教學改革有實質性進展的策略

（一）深化教學改革的思路。以服務職業教育定位為宗旨，實現邊遠山區職業學校教育培養出來的學生同普通高中學校的學生相比，有雙重的優勢：學生既具有高中的專業理論知識，又具有熟練高級技藝或技能的應用操作型技術人才，學生畢業后即能直接上崗，并得到社會的認可和需要。

（二） 工作原則。邊遠山區中職校教學內容和課程結構直接反映教育目的和培養目標，要在貫徹以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，面向市場、面向企業，科學設置專業，扎實推進教育教學改革總體思路的前提下，本著“邊研究、邊實踐、邊改革、邊建設”的原則，努力推出一批具有邊遠山區中職校自身特色的成果。重點應抓好專業的改革，在經費、人力、物力上給予重點投入。專業構建內容現代化、綜合化及結構系列化、模塊化的新型課程體系。

（三）課程結構和教學內容的整體優化。具體如下：

1.課程結構優化。學科課程是最廣泛最基礎的課程，也是實現中職教育特定目標的基本課程之一。它以培養學生的文化素質、掌握專業系統知識為主要目標。傳統的學科課程是以單一學科為系統進行設計的，雖然它比較符合學生的認識規律和教學規律，有利于學生更好地認識客觀世界，但卻表現為純理論學術體系，缺乏實用性和實效性，而這種實用性和實效性正是中職教育最重要的內容和要求。因此，邊遠山區中職教育學科課程的改革，應以實用和實效為原則，建立起以文化知識為基礎即文化基礎課以“必需”為度、專業理論課以“夠用”為度，以培養專業技能為核心的優化課程結構。endprint

2.教學內容優化。邊遠山區中職校傳統的課程內容過于強調學科體系的完整性，課程教材越編越厚、越編越深奧；但是現代的科學技術成果又不能及時地充實到課程內容中，缺乏超前性。這顯然難以實現中職教育培養具有高級技能的應用型、操作型技術人才的目標。所以中職教育課程內容應按照崗位和職業所需要的能力或能力要素為核心來進行課程內容優化。其基本原則是通過對學生畢業后就業的崗位分析，確定所需要的能力或者能力要素體系，再確定與之相對應的課程內容。

以機電工程專業為例，根據以上原則，以機電工程專業培養的是畢業后能直接上崗，從事電氣設備的安裝、調試、運行、維護、技改和設備管理，具有較熟練操作技能的機電技術人才為培養目標，組織專家確定畢業生需具備的文化基礎知識能力，夠用的機電專業基本能力，熟練的企業常用電氣設備的安裝能力、操作能力、調試檢測維修能力、運行維護保養能力，一定的技術改造能力，常用機電設備管理能力以及運用計算機等高科技設備能力等九大能力。最后根據這些能力來優化整合各門課程的內容。這樣的課程內容無疑有助于學生專業技能的掌握和熟練，使他們在畢業時就能上崗，迅速地得到社會的認可和歡迎。

（四）改進教學方法。近幾年來，我們學校在改進教學方法上進行了一系列的嘗試。我們在保持教師系統講授這一傳統教學方法的長處的同時，主要實踐了以下三種方法，取得了一定的成效。

1.“討論式”。這種方式運用得比較普遍，幾乎每門課都可以安排討論課，做法可以先由學生發言，師生相互問答，共同解決疑難問題。這種教學法可以促使每個學生都去思考問題，不但從正面思考，還要從反面思考，以解答別人提出的問題，這樣，學生學習就主動多了。

2.“組合式”。這一教學方法改變了過去一門課由一位教師講到底的形式，由主講教師根據需要邀請本教研組甚至其他教研組教師講授部分內容，以促進教學方法和學術的最大優化。

3.“專題式”。即個別課程由若干專題組成，分別由學有專長的教師主講，以擴大教學的信息量。

（五）制訂科學的教學質量評估指標。通過建立一個系統化、全員化、全程化的有效教學質量管理機制，認真執行，形成質量管理體系。教學過程的控制主要由學校的教務處、各專業教研組負責；教學效果除了考試、考核以外，主要以學校教務處和實習處為主，統計學生就業率和企業滿意率，作為對教學效果評價的依據。

1.執行教師教學質量、課程、教研室、班級教學管理水平等評估，并逐步試行專業評估，形成完整的教育教學評估體系，建立系統有效的激勵機制。

2.建立科學合理的教學質量監督、評價和信息反饋機制。堅持聽課制度，校行政領導和教學管理領導、教研室組長必須經常深入課堂聽課，全面了解教學情況；完善教學檢查制度，搞好期中教學檢查、期末考試檢查；完善教學調研員制度，各教研室從教師中選出精通教學規律、教學質量高、有高級職稱的教師作為教學調研員，建立一支責任心強、熱心研究、對提高教學質量有積極幫助的教學調研隊伍，進行教學質量監督、評價和信息反饋工作；教務處從年級各專業聘請一批學生教務信息員，反饋教學工作問題。

（六）進一步加強校、教研室兩級教學管理隊伍建設，適應和促進教學改革的全面深化。具體如下：

1.組織教學管理人員加強教育理論學習，在工作實踐中注意學習總結，加強教育科學研究，不斷提高教學管理人員的學歷層次、業務素質和管理水平。

2.校、教研室兩級教學管理采用先進管理手段，實行校、教研室管理計算機網，同時加強對教學管理人員的計算機知識培訓，提高管理工作水平和效率，建構起現代化的教學管理機制。

總而言之，以專業人才培養規格為導向，對邊遠山區中職校課程進行改革，能更有效地將職業標準和生產過程引入到教學過程中，實現課程內容與職業標準相銜接，有效激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的綜合技能，適應現代職業教育培養人才標準的需求。

【參考文獻】

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[2]胡 鐵，汪正利.基于就業導向的中職課程改革策略[J].職教論壇，2012（6）

[3]戴士弘.職業教育課程教育改革[M].北京：清華大學出版社，2007

（責編 羅汝君）endprint