農科數學課堂教學方案設計的研究與實踐

曹靜+房少梅+袁利國

[摘 要]當前高等農業院校的農科數學課堂教學仍然存在著“教師滿堂灌，學生被動學習”、“師生交流少，學情分析不足”以及“重理論輕應用”等問題，因此我們應創新農科數學課堂方案設計，以學情為依據，結合農科專業特色，貫穿“問題驅動課堂”的教學方法，活化課堂教學內容，通過精準的課堂習題以練促學，以練促分析，最終達到在數學課堂教學中給學生滲透數學思想，提高學生學習數學課程的興趣，以及培養學生數學素養的教育目的。

[關鍵詞]課堂教學；課堂教學方案；農業學科特色；問題驅動課堂

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0030-03

數學課在大學教育階段是必不可少的課程內容，在高等農業院校，農科學生一般都有至少一年的數學課程學習。然而，有些人認為學好專業知識就可以了，數學課可有可無。筆者認為數學修養的程度將決定一個大學生未來的思維深度和發展高度，因為從方法論意義上說，任何科學研究都有其共性，而數學是這些共性的集中體現；從功能上說，數學是一切科學研究中普遍使用的框架，幾乎稱得上是“萬能”的工具；從教育意義上說，數學是培養人的科學思維能力的一種最好的訓練，數學教育的質量將決定大學整體教育的質量。[1]眾所周知，農業是國民經濟中最基本最重要的物質生產部門，農業的可持續發展必須要有高水平的人力資源作為后盾，高等農業院校正是培養這樣的高水平農業人才的搖籃。因而，高等農業院校要堅守教育質量，培養推廣型、管理型和復合型人才就必須重視數學教育。數學課堂教學是數學教育的一個載體和渠道，如何結合農科專業的培養目標制訂數學課堂教學方案，以提高高等農業院校數學課堂教學的效率和質量，正是本文主要研究和探討的內容。

一、數學課堂教學方案設計的概念和意義

（一）數學課堂教學方案設計的概念

課堂教學方案設計就是在課堂教學工作進行之前， 以現代教育理論為基礎， 應用系統科學方法分析研究課堂教學的問題， 確定解決問題的方法和步驟， 并對課堂教學活動進行系統安排的過程。數學課堂教學設計是根據數學學習論、數學教學論、數學課程論、數學教學評價理論和數學方法論等的基本觀點與主張， 依據課程目標要求， 運用系統科學的方法， 對教學中的要素進行分析， 從而確定數學教學目標， 設計解決數學教學問題的教學活動模式與工作流程， 提出教學策略方案和評價辦法， 并最后形成設計方案的過程。[2]

（二）數學課堂教學方案設計的意義

數學課堂教學方案設計的意義主要體現在：第一，為數學課堂教學活動提供教學規范和具體的教學操作方案。第二，可使數學課堂教學更具有科學性。第三，可以實現數學課堂教學過程的最優化， 提高教學效率和教學質量。[3]

二、當前農科數學課堂教學存在的問題

新世紀，數學已成為人類文化的核心部分，數學的應用已經遍及自然科學和社會科學。在傳統數學教學中，學生習得數學知識的模式單一刻板，教師滿堂灌，學生被動接受知識，導致學生學習積極性不高，甚至出現厭學的情況，最終致使數學教學效果欠佳。中小學數學教學是如此，大學數學教學更加如此。總體來看，大學數學教學存在的問題主要表現在：第一，生本思想體現不足，教師滿堂灌，學生的學習熱情和學習欲望不高，學生主動思考、積極反饋的主體地位并未充分體現。第二，師生互動較少，學情分析不充分，從而形成教師不知道學生學得怎樣，學生不知道該如何學好的“雙盲”境地。第三，重知識理論傳授，輕實際應用。傳統的農科數學教學始終是“概念-定理-例題”+“教師講、學生聽”的教學模式，缺乏對學生數學思想的滲透和實際應用能力的培養，最終使學生學習數學的目的都是為了應付考試。

三、結合農科特色，創新數學課堂教學方案設計

課堂教學方案是教師對課堂教學授課內容和方法的設計，方案中要明確教師要教什么、學生要學什么、運用什么樣的教學方法和手段以及要達到什么樣的教學目的和效果。然而，不同專業的學生培養目標不同，所要學習的專業知識也有所區別，這就要求教師在教學的時候要區別對待。[4]因而針對農科專業的數學課教學方案就必然要體現農科專業的專業特色。正如大家所知，課堂教學方案應該從教學對象、教學方法、教學內容和教學分析等方面來設計[5]，那么針對農科數學教學中存在的問題，結合農科專業特色，創新數學課堂教學方案設計正是本文要研究的問題。筆者結合自己多年的教學經驗和體會，以及在教學中的心得，認為具體可以從以下幾個方面去設計。

（一）調查教學對象，分析學情

學生是教學的主體，是課堂教學的主要參與者，要取得好的數學課堂教學效果，教師必須首先了解學生，要知道他們數學基礎如何，他們的專業需要是什么。在充分了解學生的數學基礎和專業需要的前提下，教師才能準確地把握課堂教學內容的難易程度，合理地設計適合學生理解水平、接受程度和應用方向的課堂教學方案。比如，農科專業的學生通常會有專業實驗課程，對于實驗數據的處理是他們要面臨的一個問題和難題，而這些“難題”卻可以用統計學中的方法來處理和分析。那么作為教師，在做統計學的相關內容的教學方案時就可以結合農科學生的專業需要，增加相關的案例，讓學生感受到數學的實用性。

（二）選擇“問題驅動課堂”的教學法

縱觀歷史，數學理論是在解決一個個實際問題的過程中建立和發展起來的，數學不可能離開問題孤立存在，因而數學課堂教學也應該始終圍繞問題進行。張奠宙、張蔭南先生首先提出了問題驅動課堂的數學教學方法。[6]楊玉棟、徐文斌也提出了利用“本原性問題”驅動課堂教學的數學教學方法。[7]然而，傳統的數學課堂教學始終是“概念-定理-例題”+ “教師講、學生聽”的教學模式，很多時候會出現教師在聲情并茂地講，學生卻無動于衷地聽這樣的尷尬局面。之所以出現這樣的現象，主要是因為傳統數學課堂教學方式下的數學知識是僵化的，缺少靈魂的，學生不知道學了這些數學知識有何用處。教師如果把問題嵌入數學課堂教學，讓學生了解數學理論來自于哪里，如何產生和發展，那么數學知識就會變得生動鮮活。教師給學生呈現數學理論的發展史的過程也是給學生滲透數學思想和提高學生的數學修養的過程。全國教學名師曹廣福教授認為知識是思想的載體，老師的任務是透過書本挖掘隱藏在知識背后的思想并展現給學生，這才是真正的教育。[8]美國著名的數學家與數學教育家哈爾莫斯說過：“具備一定的數學修養比具備一定量的數學知識要重要得多。”[9]endprint